理 赏 悟.docVIP

理· 赏· 悟　 摘要：“读”是语文永恒的主题，但“读”并不是机械、重复、盲目的读，“读”应有层次，读出感悟。“读”得有价值，获得知识。 关键词：理层次　赏语言　育情感 读书百遍，其义自见”前人已经证实了读书有很重要的作用。《小学语文课程标准》中指出：鼓励学生学诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感。加深体验与领悟。重视读的训练，在教学中要多读少讲，以读代讲。读是在反复品味作者语言、咀嚼、消化、吸收、领会文章内容，体会文章的思想感情。落在具体操作中即念好“九字诀” 读进去，记得住，用得出。然而，现实中往往会出现仅凭“反复诵读”这一较直观的手段进行教学，全然不顾学生有无兴趣，更不用说是否进行了深层次的感悟，学生只一味硬着头皮应付着读。这样的教学其效果可想而知。那么，怎样才能充分发挥学生的主体地位。让学生主动地在读出感悟，获得知识呢？因此教学时，不仅要留有充分时间让学生正确地读课文，而且。我认为朗读教学应体现在如下的方面： 一、朗读指导要有“层次”　　教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求--用普通话正确朗读，较高要求--顺畅朗读，最高要求--传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。这是符合学生需要且符合认知规律的。充分让学生接触文本与文本进行对话，并非一遍又一遍机械地读，而是每一次读都应该有不同的目的、不同的层次要求。所以第一步为读正确：“读正确”是朗读教学最低层次的目标，在朗读教学时，要求学生集中精力，运用普通话发准字音。朗读时不指读、不添字、不漏字、不颠倒、不重复、不读错字。特别是一些生字、多音字、形近字等。如《生命 生命》一文中的“勉强”等词语。第二步为读流利。正确地把握好语调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急，连贯地读下来，作品基调能把握恰当。这是进一步的要求。这两个层次的朗读，我们基是在预习课文和初读课文时就能解决。我们常会采用以下一些具体的做法： 1、上新课前布置学生预读课文，借助拼音和上下文意读准字音。2、再放声自读．要求看清文字．听清自己的声音．做到眼到、口到、耳到、心到．防止“小和尚念经，有口无心。3、上课时老师通过抽读或齐读检查预习情况．学生读不通读不顺的地方要反复读。“个人读”、“比赛读”、“表演读”、“挑战读”、“接力读”、“自由读”等训练“这样就既保障了学生在课堂上充分的朗读的时间，又培养了学生浓厚的朗读兴趣。4、对那些儿童比较生疏的书面语言，可能出现读破词语、句子的情况，这就需要老师的具体指导。一般地说教师既要做到尊重学生“读”的方式、内容，又要注意引导进行教读、范读和领读等。如：《鸟的天堂》一课，作者用生花之笔描绘了势态截然不同的两幅图画：夕阳下幽美的榕树图；晨光中群鸟奋飞、百鸟争鸣图，展示了“鸟的天堂”的静态美和动态美。教学中教师要引导学生顺着作者的思路，赏析美的语言、感知美的形象、培养美的情操。教学时要紧扣题眼，通览全文，理清层次课文以“鸟的天堂”为题、新颖别致，富有诗意。“天堂”一词道出了鸟儿生活环境的优美与作者对它的赞美。教师在板书课题后，紧扣课题设问： （１）．什么是天堂？ (２)．快速读文，思考：“鸟的天堂”指什么？课文写了作者几次经过“鸟的天堂”？ (３)．听师读文，思考：课文哪几段写作者第一次经过“鸟的天堂”？哪几段写他第二次经过？ (４)课文可分几部分？每部分主要写什么？（板书：榕树、鸟儿）设计这些问题，意在引导学生从课题入手，初步感知课文，理清层次，为进一步学习课文打好基初。 二、朗读指导要注重抓词句、品语言 语文阅读教学中要善于“提领而顿，百毛皆顺”，朗读训练同样也要抓住重点段，重点句这样的“领”。在教学《浅水洼里的小鱼》一课时，可重点抓住最后一个自然段来练读，悟情。先出示图，引导学生看，指导学生观察小男孩的动作、和神态等，再引导读文，看课文是怎样描写他的，进行朗读训练；激情练读，这个小男孩为了浅水洼里的一条条小鱼，一次又一次地把