谈高效课堂建设如何提升.docVIP

谈高效课堂建设的提升 1、教学观念需进一步转变 （1）要无限地相信学生。相信每个学生“向善”的本性，相信学生有发展自己的愿望，相信学生能够自立，能够自治，相信学生能够学会，相信学生能够成为最好的自己。 （2）要彻底地否定自己，否定自己的思想，否定自己的经验，否定自己的秘诀 （3）要与“讲”彻底决裂 美国国家教育实验中心有个调查数据，从学习24小时后的检测结果来看，只通过讲授法获取知识的巩固率大约是5%；通过阅读获取知识的巩固率大约是20%；利用多种视听手段，比如多媒体获取知识的巩固率大约是30%；而通过交流讨论后知识的巩固率可达到50%以上。交流讨论是什么，那就是合作学习，合作学习的效率最高。而中国教学方法的致命毛病，就是只会讲授。 特级教师李镇西曾用不同的教学方式上了两节课。一节是“不讲的课”，一节是“讲”的课；一节是“自主课”，让学生以小组为单位，围绕着导学案自主学习，一节是学生预习、朗读，教师逐字逐句讲解翻译。为了检验，次日早读，李老师突然袭击，组织前一天上过课的两班学生同时考试。结果是“不讲”的那个班，学生平均分86.24分，而“讲”的那个班，学生平均分71.9分。这样的一次测验结果证明，教师讲得再传神，都无法取代学生的自主学习。 2、教学规律一定要遵循 我们的教学把教与学的主次、先后关系颠倒了。教与学的规律是：以学为本，以学为主，以学为先，以学定教，以学论教。教服务于学，教服从于学。， 教学不是告诉，而是引导学生去发现。 教学不是讲学，而是组织学生学。 教学就是教学生学，而不是替学生学。 教学不是给予，学习不是接受。 教是唤醒，唤醒学生的自尊，唤醒学生的自信，唤醒学生的潜能。 教是点燃，点燃学生的理想，点燃学生的信念，点燃学生的希望。 教是激发，激发学生的欲望，激发学生的兴趣，激发学生的热情。 教是设计，设计学习的环境，设计学习的流程，设计学习的方法。 教是组织，组织自主学习，组织小组合作，组织大组展示，组织组间对抗。 教是点拨，教是释疑，教是解惑。 教是引导，教是指导，教是督导。 教是创设情境，教是营造氛围，教是启迪思维。 李炳亭先生说过：“教师不是一个‘野蛮’的灌输者和‘优雅’的表演者，而是一个发动学生的‘纵火犯’，去点燃藏在每一颗头脑里的小太阳，从而让课堂形成核反应堆效应。” 3、核心环节必须关注 （1）以模式驱动 课堂教学的成功，取决于三个因素，一是教师的教学设计要符合学生的认知规律，教学的结构和时间安排要合理。二是学生的学习方式要多样，要利于培养学生的思维能力和思维品质。三是学习主体要积极参与。 纵观我们的课堂教学，存在着很大的随意性和盲目性，教师想怎么教就怎么教，讲多少学生就听多少。 教学改革必须经历三个阶段：建模、入模、出模，换言之，临帖、入帖、出帖。 什么是模式？模式就是较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。模式就是生产力，模式是保底工程，假如我们的课堂教学改革仅有理念，而缺乏承载理念的形式，寄希望于每个人的“自觉”与“自悟”，一开始就“百花齐放，百家争鸣”，企图以实现教育目的的“殊途同归”，无异于痴人说梦。洋思中学的模式是先学后教，当堂训练，杜郎口中学的教学模式是“三三六”“10+35”，每节课45分钟，教师只讲解10分钟，35分钟让给学生自学、活动讨论、交流。如皋市的模式是“活动单导学”。倡导一种模式就是为了把复杂的活动简约化，把深刻的思想流程化。掌握了模式，也就解放了生产力。。通过多年的探索和实践，我们逐步掌握了课堂教学的本质和规律，并借鉴洋思中学的“先学后教，当堂训练”、杜郎口中学的“三三六”教学模式和东庐中学的“讲学稿”，构建了我镇“五学”课堂教学模式。 （一）目标导学。学习目标具有导向功能、激励功能和调控功能，教学必须首先明确学习目标，因此，无论是编制导学案，还是实施课堂教学，教师必须吃透教材、吃透学生，制定明确的、具体的、可操作的、能达成的三维目标。学习目标中不可用“了解”“理解”“掌握”等模糊语言，要用“能记住”“能说出”“会运用”“能解决”等可检测的明确用语。每堂课的第一步都必须亮标，亮标的方式有两种：一种是教师直接亮标，学生解读目标；一种是通过问学生自主探学学到了什么来揭示本节课的学习目标。 （二）自主探学。自主探学是“先学后教”的前提，也是为课堂教学质量奠定基础。教师一方面要编写预习练习让学生读书、思考、解答，另一方面要注重学生预习习惯的培养、预习方法的指导和预习效果的检查。要根据学科特点，揭示学习规律：读一读，整体感知学习内容；标一标，标出重点、难点；做一做，将课本上的例题和教师布置的预习练习做一做；记一记，记录下预习中的疑点，以便上课及时弄懂。预习最好放在课前，课前布置预习时应根据学习内容的难易度分层次下达预习任务：A类学生必须不折不扣地完成，B类学生能基本完成，C