自行车里的数学个说课稿.docVIP

自行车里的数学 一、说教材 “自行车里的数学”让学生运用所学的圆、排列组合、比例等知识解决生活中的实际问题。根据教材特点和学生的年龄、知识特点，我确定了本节课的教学目标： 1、理解并掌握自行车“蹬一圈走多远”的计算方法，探索变速自行车的速度与其内在结构的关系。 2、让学生经历“提出问题——分析问题——解决问题——并应用所学解决实际问题”的基本过程，获得应用数学解决实际问题的思考方法。 3、在自主探究、合作交流的学习过程中获得良好的情感体验，增强学生学好数学、用好数学的意识，感受数学与生活的广泛联系。 教学重难点： 1、普通自行车的速度与其内在结构的关系。 2、变速自行车能变化出多少种速度。 此外，因为这节课更倾向于活动课，不光教师要做准备，也应要求学生做一些准备，如请学生观察自行车，了解自行车的结构和行进的基本道理；普通自行车和变速自行车“链条、前齿轮和后齿轮三者组合关系”；或者收集一些自行车的相关数据等等。 ①研究两个问题之前，可以先让学生说一说自己了解到的关于这两种自行车的知识，再提出问题。这样可以帮助学生更好地理解和分析所要解决的问题。如果学生理解有困难，尤其是变速自行车的变速原理，可借助课前准备好的图片进行说明。 ②学生以小组为单位，讨论、研究解决问题的方案，使学生充分经历“分析问题—建立数学模型—求解”的解决问题的基本过程。教材上呈现了学生在解决问题过程中可能出现的方案，教学时要注意本班同学的不同思路，并适当加以引导，帮助学生建立相应的数学模型。 ③如果学生课前没有收集到解决问题所需要的数据，教师应及时为学生提供。 ④各小组成功地解决了每一个问题之后，应请每一个小组解释、说明本组研究的思路和结果。并组织全班同学对各组的研究方法和结果进行比较，以使学生获得运用数学解决实际问题的思考方法。 五、说教学过程 本节课是一节数学活动课，主要研究两个问题： ①普通自行车的速度与其内在结构的关系。 ②变速自行车能变化出多少种速度。 （一）在研究普通自行车的速度与内在结构的关系时不能直接提问“蹬一圈，能走多远”，而是让学生分别研究 “前齿轮蹬一圈后齿轮转几圈”及这种关系是由什么决定的。 第②再通过“车轮的周长乘上后齿轮转的圈数”来计算蹬一圈车子走的距离。 在这里应引导学生发现“链条间的孔与前后两个齿轮的每个齿对应，前齿轮转过一个齿，后齿轮也一定转过一个齿”，判断出：前齿轮转的圈数×前齿轮的齿数=后齿轮转的圈数×后齿轮的齿数，解决了这个关键问题，从而理清了解决问题的思路。 经历了这个过程之后，应让学生根据分析问题得到解题思路： 蹬一圈自行车走的距离＝车轮的周长×前齿轮的齿数/后齿轮的齿数 接下来，进行总结 ①蹬一圈自行车走的距离与车轮直径、前、后齿轮的比值有关。 蹬一圈自行车走的距离=车轮的周长×前齿轮的齿数/后齿轮的齿数 ②解决问题的基本过程：提出问题——分析问题——解决问题——求解——解释与应用。 【这个问题让学生以小组为单位，讨论、研究解决问题的方案，使学生充分经历“分析问题—建立数学模型—求解”的解决问题的基本过程。教师在注意班上同学的不同思路，通过适当的引导，帮助学生建立相应的数学模型。而在数学教学中，引导学生积极思考，主动与同伴合作，积极与他人交流，也可提高学生运用数学知识解决实际问题的信心。】 （二）研究变速自行车能变化出多少种速度 1、提出问题、分析问题、解决问题 在学生研究清楚了普通自行车行驶速度与其内部结构的关系之后，进一步让学生探讨变速自行车中的数学问题──可以组合出多少种速度。 教材先介绍了一种变速自行车的主要结构：有2个前齿轮，6个后齿轮。接着提出问题“能变化出多少种速度”，再呈现学生“收集数据—建立数学模型—代入数据、求解—解决问题”的过程。最后通过一个问题“蹬同样的圈数，哪种组合使自行车走的最远”，引导学生对各种速度的产生进行深入的解释。 2、问题总结 ①变速自行车能变化出不同速度的种数=前齿轮的个数×后齿轮的个数。 ②蹬同样的圈数时，前齿轮的齿数越多，后齿轮的齿数越少，也就是前后齿轮的齿数的比值越大，此时前后齿轮组合在一起时变化出的速度越快，自行车走的距离越远。 ③在变速自行车里，如果前后齿轮的齿数的比相同，则只能变化出同一种速度。 【这是生活中常见问题，通过解决这类问题，可培养学生综合运用所学知识，解决实际问题的能力。在教学过程中，教师充分利用学生身边的生活现象引入数学知识，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。】 3、思维拓展 除了教材上提出的这两个问题以外，还可以让学生自己提出一些自行车里的数学问题并解决它。 【这样不仅可以使学生了解数学与生活的广泛联系，还可以培养学生从不同的角度发现实际问题中所包含的数学信息的