领会课标精神 提高数学课堂教学有效性.docVIP

领会课标精神 提高数学课堂教学有效性 福建省南平市浦城二中 赵建红 【摘要】“教学不仅是一门科学，而且是一门艺术”我们必须研究，新课程的理念如何真正转化为促进学生发展的时间。没有学生真正的发展，课程改革是无效的改革。因此，如何提高课堂效率，是每位教育者都应该深入地探索和研究的重要问题。提高课堂教学有效性，教师应对教学过程的每一个环节进行精心设计，教师还应当坚持从教中学，在教学过程中追求自我完善、自我超越。 【关键词】数学课堂，有效性 新课改对教学工作提出了新的要求，既要减轻学生课业负担，又要提高教学质量。课堂是学校教育的细胞，课堂教学的好坏直接关系到学校教育效果的优劣，那么如何在素质教育下提高数学课堂教学的有效性呢？ 一、激发课堂主体学习兴趣的有效性 1、和谐的师生关系是有效课堂教学的前提 “感人心者先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们，爱护他们，作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，达到“尊其师，信其道”的效果。和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感受到教师的期待，教师对学生深切的爱，从而激发学生强烈的求知欲望，每一节课，教师要满腔热情，让学生从教师的 “精神”中受到激励，感到振奋；要热爱关心每一个学生，尊重学生，使每个学生都感到“老师在期待我”，提倡“微笑教学”要用自己的眼神、语调、表达对学生的爱，创设一种轻松愉悦的课堂气氛。 2、充分发挥学生的主体地位 数学课堂教学活动中，教师要当好导演，精心设计、精心组织课堂结构，引导学生围绕课堂目标积极主动地进行数学思维和实践，把思维的权利还给学生，把稳的权利交给学生，把做的过程让给学生，避免一切由老师包办代替，以培养学生的自主探索精神，创新意识和独立实践能力。让学生登上课堂教学的舞台，使他们真正成为课堂教学舞台的主角，让学生从您的课上感受到学数学的乐趣。 二、课堂创设学习情境的有效性 教师应把握初中生的心理特征，创设探究情境，激发学生的探究热情，使学生的探究能力得到有效发展，这是数学课堂教学质量提高的重要保障。在教学中，教师要善于创设生活化的探究情境，把生活内容引入课堂，通过生活现象引发学生对数学问题的思考，促进学生的发展。 比如，在教“点线之间垂线段最短”时，我给学生创设了这样一个情境：一个人不幸掉入鳄鱼池中，然而更不幸的是有几条鳄鱼正向他游过来。同学们说一说他应该怎么逃跑啊？学生几乎异口同声：“垂直地往岸上游。”这么一来，学生再也不会忘记原来点和线之间垂线段最短。由此看来，精心设计学习情境，引导学生身临其境，可以使学生沉浸在数学学习的真实情境中，更好、更扎实地掌握所学知识。 三、课堂教学中提问艺术的有效性 有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音，而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。要使得课堂提问“有效”， 问题的设计需要注意以下几点要求： 1、要有针对性：教师所提问题，应与本次教学内容有关，有针对性、有明确的目的，不能模棱两可。恰到好处的提问，不仅能调动学生的学习积极性，揭示问题的本质，也能激活学生思维，提高学生的学习效果；反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，在初中数学教学中，教师也要重视课堂提问的设计，根据教学内容，结合学生实际，创设多种形式的数学问题。 2、要有深度：提问是为了激活学生思维，促使学生调动自身思维的每一根神经，思考问题。因此，教师所提问题就要有一定的深度，不能只让学生回答“是”与“不是”或“对”与“不对”。 例如：一位教师在《特殊的平行四边形》一节课中，提问道：假如平行四边形一组边垂直（例如邻边）；四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？想一想各种各样的情况；除了边改变，还有什么替代（例如对角线）；会有什么改变？把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征？比较各种特殊四边形的异同点。有效的提问发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。 3、要有层次：不同学生的智力发展水平、知识的接受程度等不同，这就导致了学生存在好、中、差之分。教师在设计问题时，应结合学生实际，分层次设计问题，既要考虑到学生的认知水平，又要符合学生的发展规律。例如，对基础好的学生采用优生尝试新知，培养他们自我发现问题和自我解决问题的能力。对于基础差的学生则采用差生配置补偿的教学方法来实现旧知识为新知识搭桥解决问题。 4、要有鼓励：课堂上教师的提问应鼓励和引导学生回答。若学生回答正确了，教师应给予肯定和表扬;若学生回答错误，教师也不应一味的批评和否定，而应表扬他们回答问题的