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修改中开花结果记一堂英语写作讲评课 一、背景和主题 随着新课改的实施，新的教育理念应运而生，评价由“选拔适合教育的儿童”转向“创造适合儿童的教育”，强调以人为本的评价思想，建构个人的发展，关注个体的需要，尊重和体现个体的差异，以促进最大可能地实现自身价值。因此，构建新英语学习评价体系是为了促进每一个学生的全面发展，是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，这也是新课程标准的一个重要理念。正如美国教育家布卢姆说的：“教育的目的不是选拔少数尖子，而是广泛发现各自的内在的潜力，谋求个人的自我实现。” 新的英语学习评价体系区别于传统评价体系的一个显著特征就是“过程重于结论”。传统评价的误区就在于重结论轻探究过程。这不利于学生创造性的培养。重视学生在过程评价中学会，重在让学生亲自体验知识的发生、发展过程，掌握学习的方法，主动探究知识，使学生明白“为什么是这样”、“这是怎么来的”，同时让他们体验学习成功的乐趣，增强学习的直接动机。 当前英语写作教学是高中英语教学中的一个比较困难和薄弱的环节。主要原因是学生缺乏写作的兴趣和动力。这与传统的英语教学评价机制有关。从以往的写作教学评价来看，更多的停留在终结性评价的层面上。终结性评价主要是对学生学习的结果进行评价，忽视对学生学习过程的考查，忽视促进学生发展的功能，对学生写作过程中的情感体验、态度价值观等方面关注不够，学生基本处于被动