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化学课堂情境创设的“五要素” 专题讲座 襄城县范湖乡初级中学 陈广雷 我校“目标引领、创设情景、先学后教、当堂达标”十六字教学方针施行将近一年，刚开始使用《目标引领卡》教学时，我也曾困惑：把话语权交给学生，教师是不是整堂课就站在旁边“观看”，真的从课堂中解放出来了？ 课堂是老师和学生共同探讨、共同成长的地方，离不开学生的自主，更离不开老师作为“教师”这一角色的引导。在《目标引领卡》使用过程中，课堂情境的创设是教师发挥主导作用重要体现。 良好课堂情境的创设是教学取得成功的关键。经不断探索，我们认为解决这个关键有以下“五个注重”。 一.科学设计层次 我们的教学工作要想做到面向全体学生，促进每个学生的内在潜力得到充分发挥，使他们各有所获，并逐步走向整体优化，能否科学设计层次也是一个至关重要的问题。为此，要处理好以下几个关系： 1.“中间”与“两头” 过去提倡“抓中间，带两头”这是“应试教育的需要”。现在情况变了，所以要改变过去的做法，做到“抓两头，带中间”。既要对优生采取必要的措施，使他们在原有的基础上能得到充分的发展，更要对后进生付出更多的爱，设法让他们达到大纲基本要求，掌握一些今后生活和工作所必需基础知识。 2.“深”与“浅” “因材施教”是一条基本的教学原则，但上课时一些教师往往忽略了这一点，产生“优生不突出，后进生无转化”的现象。要改变这种情况，教师在处理教材时应根据学生认知实际，仔细琢磨知识的“深”与“浅”。所谓“深”是指教师对知识阶段性的理解，“浅”是指学生对知识的可接受程度。要做到“深有限度，浅有分寸”，只要讲解有针对性，提问有阶梯性，要求有差异性。总之，一堂课下来，不同层次的学生都会学有所得。 3.“多”与“少” 这里所说的“多”与“少”主要是指一堂课中教师讲解体现在优生层次的时间应占多少？各层次练习的数量和时间分配如何，等等。我们认为，时间应多花在基础知识的传授和技能的训练上。即面向中后进学生，给优生留5分钟左右的时间以适当启迪和加深，或那些不要求中后进生必须掌握的界考题等。另外，处理好“讲”与“练”的关系是“精讲多练，处理好“升”与“降”的关系是“及时调整。 二.妥善处理“三点” 所谓“三点”是指数学的重点，难点和弱点，常称“三点教学”，它们是课堂教学的精髓，处理不当，会使学生思维受阻，注意力唤散，常常影响师生双边活动的和谐配合。因而创设良好课堂情境，要妥善处理“三点”。 1.突出重点 教学的重点并不等于教材的重点，前者还需要结合课型，应培养的能力及学生具体情况而定。确定重点以后，要通过各个教学环节和各种教学手段，象“众星棒月”般地加以突出，搞深搞透。通常采用的方法有：（1）讲授前教师要充分估计到可能遇到的困难，力求对重点理解透彻，并确定解决的方法，保障在课堂上能顺利扫清障碍。（2）讲授始，教师明确告诉学生要解决的重点及其意义和长远影响，以引起学生特别注意。（3）讲授中，教师一方面巧设问题情境，激发学生思考，全神贯注听讲，观察或自己动手实验；另一方面及时强化，反馈，做必要的巩固练习，使学生牢牢掌握。（4）教师要倾注自己的情感，以潜移默化学生，使之也怀有很高的热情学好它。（5）注意带动一般，使学生能通过自己的独立思考，举一反三。 2.分散难点 难点是学生难于理解或领会的内容，它必然导致教师难教，若是教不得法，势必又学无头绪。攻克的办法有：（1）“分而治之”即难点分散在若干个课时或若干个阶段去解决，或者分解成几个较易理解的问题逐一解决。（2）以题示意，反衬烘托，进行化解。（3）具体化与形象化，即化无形为有形，将看不见摸不着的东西变成众所周知的事实作出浅出的比喻。 3.杜绝弱点 弱点是指学生在学习过程中容易混淆或疏忽的问题，作业中常出现的错误。它们往往比较隐蔽而不易被发现，正是学生常说的“不说不知道，一说吓一跳”消灭它们需要教师在平时教学过程中注意收集，并及时向学生指出这些所谓“细微末节”处。不论是开门见山，单刀直入，直接指出；还是设问激疑，见疑生智，让学生自己纠正；或是指出语调，敲敲黑板，以示警告。目的只有一个，就是高度集中学生的注意力，牢记错误的原因，以防微杜渐。 总之，在处理“三点”时教师首先要心理换位，站在学生的心理位置上正确确定“三点”是什么，并寻找学生现有的化学思维结构与突破“三点”所需的化学结构思维之间的差距，从而适时点拨或指明方向，或诱发联想，或布设阶梯让学生自己去完成这些过程。这样，学生才会把克服学习中的困难当作精神上的满足，形成良好的思维氛围。 三.及时进行调节 课堂上的情况是千变万化的，因此要使学生思维活动始终保持旺盛，则不是一件容易的事。面对意外情况，教师的反应要敏捷，要善于观察和猜测学生的思维动向，估计这些思维