初中语文教学中学生语感能力的培养.docVIP

初中语文教学中学生语感能力的培养 摘要:语感作为对言语的直觉能力，它具有直接性、整体性、敏捷性等显著特性。直接性是说其对言语的领悟未经逐步分析、严密推理与论证；整体性是说其在认识过程开始的时候，就将言语对象作为一个整体来反映；敏捷性则是指其对言语的理解和差别的迅疾、瞬时。语言感受力最主要是依靠阅读来培养，并在长期的阅读训练中不断得到积累。 关键词:语感能力；学习兴趣；学习动机；想象力 语感“是对言语内涵的一种直觉能力”。语感是感性和理性相统一的一种悟性，是一种理性直觉性，或者说是一种直接的理解。语感是长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感悟、领会语言文字的能力。简而言之，语感属于直觉思维，是对言语的直觉能力。 语感作为对言语的直觉能力，它具有直接性、整体性、敏捷性等显著特性。直接性是说其对言语的领悟未经逐步分析、严密推理与论证；整体性是说其在认识过程开始的时候，就将言语对象作为一个整体来反映；敏捷性则是指其对言语的理解和差别的迅疾、瞬时。 一个人的语感素质主要得益于后天的理性成分。每一个正常的人都有一定的语感技能，否则人们便无法进行言语交际了。但是，后天接受语文教育的差异，会造成人们语感素质和技能的差异。具体到每一个人，语感的素质有高下之分，即其深度、广度、美度、敏度无不因人而异，其语感技能自然就有强、弱之别。一般地说，文化程度和语文素质越高，接受和发出言语符号的范围和深度就更为广阔和深入，精神、心理活动更易趋向细致和深刻，语感素质就更高，语感技能就更强。一个大学教授和一个文盲的语感水平是不能同日而语的。语感主体只有经常地、有目的地进行对言语对象的认知、感受和理解，才能提高语感素质的水平，自主的去学习语文，让学生对学习语文产生浓厚的兴趣。 语言感受力最主要是依靠阅读来培养，并在长期的阅读训练中不断得到积累。在中学语文教学中，对学生的语感培养具体可从以下几个主要方面着手。 1.培养对字词的感受力 语言是一种表情达意的符号体系，因此，阅读者需要具备系列的专门知识和技能。中学生已经掌握了一定数量的字词，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。但要培养学生敏锐的语言感受力还远远不够，所以培养语感首先要从字词积累着手。中学生已经具有一定的语言感受力，他们积累词语并不仅仅依靠字典、词典，而是在大量的阅读中得到的。这是由语言符号中的“共同性”和“个体性”决定的。 2.创设情境激发学生学习兴趣，引发自主学习动机 美国教育心理学家布鲁纳认为“学习的最佳原则，常源于对所学习的内容本身发生强烈的兴趣。”激发兴趣是培养学生形成语感能力的前提，良好的学习兴趣能调整学生的自我参与意识，有利于激发学生的学习欲望，从而走出了传统的“接受学习、死记硬背、机械训练”的误区，完成了从“要我学”转化为“我要学”角色转换，彰显了自主学习的魅力。 阅读文章时我们会心潮澎湃、黯然神伤，甚至愤世嫉俗……那是因为我们的感情融进了作者所创设的情境，因此，只有在语文教学中善于创设情境，引领学生积极地与所学的文本沟通，让学生在教师依据课本营造的情境中走进文本、融入文本，唤起学生对文本内容的情感共鸣，才能从根本上读懂文章，感受和体验文章所抒发的生命的张力、生命的激情…… 3.让学生插上想象的翅膀展示自己  课堂就是一个舞台，教师应该让学生“展示自己”。正如央视广告所说，心有多大，舞台就有多大。给孩子多大的舞台，他们就能跳出优美舞蹈。在教学过程中，我发现学生的创造力是巨大的：我在教一组形近字，“喝”的“渴”时，我让同学们自己思考，竟得出这样的答案：学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁，学生潜力是无限的，关键的在于教师是否给了学生足够大的平台。 爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界一切……”，在对学生的语感培养中利用课文中的内容引导学生进行想象，可对课文情节进行补描，可对故事结尾进行推理，也可对文章细节进行拓展等，让学生联系生活实际进行想象，让学生在想象的开空中心情翱翔。 4.让语文教学充满语文味 语文教学要有“语文味”。所谓的“语文味”就应该是语文课所持有的一种特点。是其他学科所不具有有一种风格，是教师在课堂上利用中华民族古典语言文字的内涵和用语文独有的人性美和人情魅力，去丰化和磁化语文教学过程。语文课就应该有语文的特色，虽然现在提倡综合素质和学科整合，提倡多媒体教学，但我们语文课还是要讲出语文课所独具的语文美、文字美，不能让现代多媒体扼杀了学生的想象力，在运用多媒体手段时应该适时地使用，要多让学生通过欣赏课文，去更深地理解语言文字的内