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体现课程改革全新理念探索课堂模式创新途径----解读山西省平遥县实验中学课堂教学开放模式 [日期：2006-2-24] （近年来，平遥县实验中学以“打造教育品牌，创建三晋名校”为目标，发扬“合作竞争，主体超越，优化示范，创新发展”的实中精神，不断深化教育改革，创新办学思路，着力培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，学校教育教学质量连年稳居县、市前茅，以卓越的办学水平和质量声誉成为省、市颇有影响的一所初中教育品牌校、示范校、实验校） 在课程改革新理念的指导下，平遥县实验中学大力开展教育科研，构建了“读、研、点、练、悟”五环节主体探究型课堂教学开放模式（以下简称读、研、点、练、悟课堂模式或五环节课堂模式）。该模式的实践不仅提高了学校自身的教育教学质量，而且在教育界同行中也引起了广泛关注。 模式构建及基本含义 平遥县实验中学依据新课标、新理念，结合本校实施的《和谐教育方案》，借鉴一些先进教学法，如“洋思”教学法、自学辅导法、目标递进教学法等，2000年酝酿，于2001年1月正式提出“读、研、点、练、悟”五环节主体探究型课堂教学开放模式。 通过深入学习—广泛吸收—揉合升华—尝试体验—拓展创新等一系列实验探索，经过多次组织专家论证修订方案，五环节课堂模式逐渐成型并走向成熟。在该模式中，学生在民主、自主、合作、探究、体验的浓厚氛围中掌握知识、形成技能、培养情感，符合素质教育、创新教育的观点，符合新课标的理念，符合辩证统一的唯物论，充分体现了科学性与人文性的统一。 五环节课堂模式是一个以“读（探）、研、点、练、悟”为主线，把师生教学双边活动融为一体，突出教师指导得法、学生探究得体，培养学生创新意识、实践动手能力的一种课堂教学模式。 第一环节—“读（探）”是基础，是前提，是由教师确定目标导向，学生依据目标，整体感知课文内容，可朗读、阅读或自学。读的过程学生要分清哪些是旧知识，哪些是新知识；哪些自己能懂，哪些自己不懂；哪个地方是重点，哪个地方是难点；哪些能自己独立解决，哪些需他人或网络帮助。文科注重“读”，掌握主线找要点，力求自己解决，真正做到书读千遍，其义自见。理科注重“探”，明确目标寻思路，通过亲身经历，增加体验、感知、积累，做到实践出真知。 第二环节—“研”是研究探讨，是讨论议论的深化。“研”不是“议”，是教师把握课堂主线，为学生开启自主探究之门，引导学生展开研讨，把自研不得解的问题或课前展示的目标通过四至六人小组进行互议研讨。小组以学生认知层次、阅历水平、学识积淀的差异等分为同质学习小组和异质学习小组。该过程注重合作学习，注重信息交流，注重生生互动、师生互动、师生与文本互动等多边交流。“研”的环节是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的，充分挖掘学生的内在潜力，也会充分暴露学生存在的问题。它包含在课堂各环节中，还可以走出课堂，延伸到课外，分类分层深入研讨。在“研”的过程中教师以平等一员的身份参与，要在教学的重点处、理解的疑难处、知识的关键处，创设问题情境，有效开展课堂研讨，切忌形式化。 读、研两个环节要完成知识与技能目标。 第三环节—“点”是点拨、点化，是传统“讲”的高度概括。点是激发实践创新潜能，是在研的基础上发挥教师主导作用，针对学习目标对小组质疑和教材中的重点、难点、关键点、联系点、易错点、易忽略点、应用热点等进行精点巧拨、拓宽引深。这一过程中应遵循“学生会的教师不讲，学生读研中能解决的问题教师不讲，学生通过动手实验或亲身体验、实践探索能解决的问题教师不讲”。文科可为学生提供素材修台阶，理科可设计情境（问题）点思路。“点”的内容可以是知识与技能、过程与方法，也可以包括情感、态度、价值观。“点”的最终目标是学法导引，难点突破，进一步唤起其内在的探究动力，帮助学生不断地探索。“点”是三维目标实现的关键，是设计师的航路指点，是导演的台前精点，更是主体精神凸现的巧点，起画龙点睛之功效。 第四环节—“练”是经历自我评价、师生评价的过程。要针对学习目标和学生存在的问题体现针对性、实效性、探究性，采取分层设练、分层优化的方法，使不同层次的学生均有所得。“练”通常应根据“三维目标”设置三个平台：基础知识展示平台；能力技巧升级平台；生活应用升华平台。或者是：知识技能训练；能力方法训练；实践应用训练。学生也可自行设计练习，通过自测、互测、实践操作，熟练掌握教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），达到举一反三之目的。“练”是反馈、矫正，完善知识、能力、目标之手段，是检验主体探究学习之标尺。 点、练两环节起码完成过程与方法目标。 第五环节—“悟”是感悟思想方法之精髓，是课堂知识技能归纳梳理、体验感悟、课后随记的发展与升华。是课堂结束前师生的启发、体验、感悟、创新的驿站，“悟”可通过教师的启发、学生的研讨对本节课归纳