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双序结合整体教改外语实验报告 　　[作者]山东师范大学双序实验英语课题组 　　[内容] 　　一、问题的提出 　　长期以来，我国中学外语教学效果不理想。学生从初中开始上外语课，上几 　　学期外语课之后就迅速地产生了对外语课的厌烦情绪，即使研究生毕业之后， 　　绝大多数人也只能书面翻译和阅读本学科的外文资料，而不能流利地与外国专 　　家进行口头学术交流。造成这种局面的原因，一方面是外语教学方法与指导思想 　　有误，另一方面是学生接触外语太晚，错过了口头语言发展的敏感时期。双序 　　结合整体教改实验力求改变这种局面，从改革传统的设课方式入手，遵循语 　　言发展先于数理思维发展这一心理发展的客观规律，改革传统的结构语法教 　　学思想：从学前中班始开设英语说话课，小学， 　　一、二年级不开设数学课，而开 　　设以培养学生日常交际能力为目标的英语课，三至五年级进行认读、读写能力 　　的培养，初中侧重阅读和语法教学，以全面培养学生的英语能力。 　　二、实验方法与步骤 　　1.实验的阶段划分 　　幼儿阶段侧重听说和语感的培养，坚持让幼儿在游戏中多方感知语言材料; 　　小学阶段，要求在学生五年级毕业时能比较流利地运用外语交谈，掌握基础读 　　写技能和一些基本语法知识;初中阶段进行以阅读、写作为主的系统训练和语 　　法知识学习，实验班学生初中毕业时达到高中毕业水平。 　　2.教师、教材与教学方法 　　在实验教师的选择上比较注重教师自身的口语水平。 　　从幼儿园中班到小学二年级，使用山东师大教科所与实验教师共同编写的 　　《少儿英语教材》，从小学三年级开始，使用L.G.Alexander编写的《Look, 　　Listenamp;Leam》(简称3L)教材，为迎接中考，初中二年级开始用两年时间学 　　完九年义务教育三年制初级中学英语教材6册。 　　由于我们的实验目标是全面培养学生的英语能力，因此，在教学方法上在低 　　年级较重视听、说训练，到了小学高年级特别是从初中开始，才强调对写和语 　　法结构的学习，教学方法上比较注重交际教学方法的运用，以培养学生运用英 　　语的交际能力。 　　3.实验结果的评估 　　(1)在实验结束时对这生听、读、写和语法知识进行全面的测试。测试所 　　用材料为高中二年级期末高中统考题。 　　(2)结合本班特长，对实验班学生的听、说能力进行摸底考试，试题由课 　　题组编写。 　　(3)对学生学过的单词、词组、句式做全面考查和分析。 　　三、结果与分析 　　1.幼儿段实验结果 　　实验班幼儿经两年英语学习，平均掌握单词476个，日常用语215句。英语 　　歌曲20首，发展了幼儿外语听说及口语能力。幼儿普遍发音准确、清晰，培养 　　了良好的语感。幼儿段结束前，通过师生对话、看图说话、听录音找图片、汉 　　译英、英译汉等方式，对幼儿英语水平进行全面鉴定。测试题目涉及213个单词， 　　300句日常语。测试结果是及格率100%，优秀率86%。 　　2.小学段实验结果 　　二年级实验班学生平均掌握英语单词1037个。学生已具备良好的听力及会 　　话能力，能进行日常会话，能与外宾进行简单交谈。听、说、会话程度相当于 　　初中毕业生。三年级实验班学生能阅读简单课外英语读物，会唱英语歌曲28首。 　　四、五年级实验班学生的听力及会话能力相当于高中毕业生，五年级学生认识单 　　词2000个左右，提前完成了实验预期目标。 　　3.初中阶级段实验结果 　　(1)实验班学生综合测试结果 　　实验结束后，我们对实验班和高中二年级的一个普通班同时进行了测试。测 　　试结果表明，实验班学生的总成绩优于高中二年级普通班的成绩，在阅读理解、 　　写作等各分项能力上成绩与高二普通班成绩持平，听力、读音、语法成绩高于 　　高二普通班，语法知识中closetest的成绩最好(实验班平均分11.93; 　　高二普通班平均分为6.14，t=14.59，Plt;0.001)，说明实验 　　班学生语感强，语言经验积累得多，语言材料掌握得更熟练。 　　(2)学生听力与口语方面的测试结果 　　实验班学生对熟悉单词组成的短文的听力正确反应已达90%以上。小学阶 　　段已基本掌握了语音、语调，能就课文内容进行简单的问答及简单的英语会话。 　　经过初中阶段的教学，学生的口语水平也得到了提高。测试表明学生英语的会 　　话能力亦较高。但会话能力低于听力的发展水平，听力较好的，相应的口语能力 　　也较强，在会话时反应迅速敏捷，回答问题正确率高