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在困境中坚守，于突围后超越——谈班主任个性化发展 江苏南京市第三高级中学 陈 宇 一、教育，因个性而精彩在以往的班主任个人发展研究中，我们比较注重的是“专业化发展”。不可否认，班主任工作中有大量的理论和实务操作层面的内容需要研习、掌握，班主任专业是有别于其他任何学科教学专业的，班主任学应该是一门独立的综合性学科。但是，如果我们的研究仅仅停留在发展班主任专业知识和操作技能层面，则将失去这个领域中最具活力和魅力的内容——个性。因为我们知道，教育是最讲求个性的！它的规律性隐藏于那些不确定性、不可复制性和灵光一现中。其一，没有任何两个学生、两个班级是一模一样的。人的个性丰富多彩，思想灵动多变。我曾经说过这样一句话：“人在成长中什么事都可能发生，发生什么事都不奇怪。”做教育应该充分考虑个性、尊重个性，因地制宜，因人而异，而不是因循守旧，千篇一律；其二，面对同样的学生，同样一件事，用同样的方法来处理，不同的老师却有不同的效果。即使是同样一句话，从不同的老师口中说出来，效果也大不相同。这就是个性导致的。所以，很多班主任，特别是年轻一些的班主任经常感叹——很多名师的方法是学不来的！其实，方法是可以学来的，但方法在于人用，学不来的是个人魅力与个性。由此可以看出“个性”在教育中的重要作用。既然个性和个人魅力学不来，我们为什么还要研究“班主任的个性化发展”呢？我想，应该是出于以下四点考量。1．班主任的个性化发展对班主任发展的高度将起到决定性影响。“个性班主任”和“班主任个性”不是一个概念。所谓“班主任个性”应该有两个层面的含义。第一，是班主任作为一个普通人所具有的个性，包括气质、性格、兴趣、行事风格等；第二，是班主任在工作中表现出来的有别于其他教师的特点，即与职业有关的个性，包括责任心强弱、对学生的情感、思维方式等。当然，二者是有联系、交杂在一起的，比如班主任在做学生工作时也会表现出普通人的个性。“个性班主任”是指已经将作为人的个性和工作中表现出的个性融合，形成自己独特教育风格的班主任。这里有必要说明，本文所称的“个性班主任”是一个褒义词，是指那些保持了“教育真性情”，以自己的个性坚持教育原则，坚守教育信念的优秀班主任。而“班主任个性”则是一个中性词，班主任的个性中既有积极向上、有利于提高教育效率的一面，也有影响班主任保持良好心态和工作绩效的消极的一面。班主任从有个性到成为“个性班主任”有一个发展过程，这一点在下文中将有所论述。我曾经撰文指出，班主任的个人发展要经历“无法—有法—无法”的阶段，是一个螺旋式上升的过程。其中，从“无法”到“有法”，是班主任专业化发展阶段，是“必修课”；从“有法”再到“无法”（教无定法），就是班主任自由发展的阶段，是“选修课”。（参见《班主任之友》2011年中学版第五期）第二个阶段其实就是班主任个性化发展的主阶段。在这个阶段里，班主任的工作技能已经娴熟，方法更趋多样，个性逐步彰显，并开始把人格中最闪光、最积极、最智慧的元素转变成工作的风格。班主任的个性化发展，实际上是班主任个人释放潜能、使班主任工作成为艺术的过程。这也是班主任工作最精彩、最有成就的阶段。虽然这两个发展阶段没有绝对的分割点，也存在并行、交错的情况，但总体上看，个性化发展是建立在专业化发展的基础之上的。如果只有专业化发展，班主任工作的技艺越来越精湛，但是，境界和视野却没有提升和开拓，班主任则会向着“熟练的工匠”方向发展。一个工作时间再长、业务再熟练的班主任，如果没有形成自己独特的教育风格，做教育没有个性，那么他永远不可能走向卓越。故而，我认为，班主任是否能自主地发展其教育个性，决定着他的教育工作能够达到的高度。正如我在《你能做最好的班主任》一书中所说：“我们并不缺少专业知识丰富、爱岗敬业的好老师，我们缺少的是有思想、有个性、有特色的教师。”“从长远的角度看，在大家同样具备了专业知识、经验能力的基础上，可以说谁更有自己的风格，谁就更能脱颖而出甚至成为学校的品牌。”2．各种类型、流派的个性班主任让我们领略到教育的别样精彩。没有个性的教育是死水一潭，班主任工作如果没有个性，那么，既不真实，也不会生动。虽然我们的教育体制和传统观念对教师的个性发展与张扬是有所压制的，但是，依然有很多教师在工作中坚持和发展自己的个性，形成了自己的教育风格，尤其是班主任。班主任工作的特殊性决定了班主任能较多地接触到教学之外的学生生活。在班主任与学生的交往中，个性更能比较明显地呈现。所以，班主任教育工作中个性的成分要远远比他在教学中体现的个性更明显，由此造就了一大批性格各异、风格多样的“个性班主任”。应该说，班主任工作的复杂性、挑战性为班主任的能力和个性发展提供了广阔的空间和想象力。在研究这个问题时，我们有必要说明，心理学中的个性概念与日常生活中所