团队合作学习.docVIP

团队合作学习、自主管理课堂建模 一、期望目标： 1.寻找两大对立的核心理论即培养塑造人、引导生成人的中间体； 2.通过课堂建模，探求解决教师的教学方式和学生的学习方式； 3.通过寻找中间体和课堂建模找到解决五个“过于”和一个“过分”的方法，即：改变课程过于注重知识传授的倾向；改变课程结构过于强调学科本位、学科过多和缺乏整合的现状；改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能；改变课程管理过于集中的状况。 二、理论基础： 人们已经习惯了模式，习惯了按照一定的程式去思考，去工作，去做事。因此只有顺势而为，建立引导生成模式，才能有所作为。 培养塑造人的理论在我们国家早已深入人心，根深蒂固。引导生成人的这一理论其实得到大多数人的认同、接受。但为什么很难坚持和持续遵守？因为前者相对于后者操作简单，短期见效快。而后者操作程序复杂，需要因人而异，因群而异，因域而异，复杂多变，没有固定的模式和框架。要想实现引导生成就必须克服浮躁心理，静下心来，心平气和，精心设计；关注细节，审时度势，抓住时机，及时点拨和引导。 我们课堂建模的核心理念是创造环境，营造氛围，在学生自我之间，生生之间，师生之间，相互尊重，互相启发，彼此诱导，互为人师，让学生在这种环境和氛围中，人格独立，生长知识，产生动力，娴熟技能，自构体系，实现三维目标！ 三、课堂建模 1.课堂教学程序（环节） 合作预习：（ 3分钟 ） 1.合作预习内容：即上节课老师布置的学生团队课外预习的问题或习题。问题或习题涉及两个方面，一是巩固所学知识；二是为讲授新课提供知识铺垫或为讲授新课扫清知识障碍或下节课学习新知识所应具备的方法技能。 2.合作形式： 学生： 上课前，各小组长把小组课外合作研究问题的情况、课外作业的情况，以口头或书面形式向科任教师汇报。 （2） 教师： 教师阅读小组长上交的书面材料或作业，巡视各小组，察看学生合作交流情况，洞察学生存在的疑惑，综合后有效点评或讲解。 课堂教学：（ 15分钟 ） 1.教师向同学展示本节课学习的主要内容和期望达到的目标。 2.按照解决问题的基本模型引导学生学习本节课的核心知识内容 （解决核心问题图示） 3.解决核心问题或教学过程中新生成问题的具体操作步骤如下 操作程序 教师 学生 引题 教师提出问题 学生阅读、理解、明白后可以直接独立解决问题。 启思 教师洞察学生反映，分梯度给学生以图片、音频、视频、资料等明示或暗示 学生根据教师的明示或暗示开始独立解决问题或做题 独做 教师巡视，观察学生表情、查看学生独自解决问题过程中遇到的阻力在哪，问题出现在哪，闪光点在哪，并与自己设计的初衷相对照，随时做好瞬间记录或在设计方案上做记号。 学生必须积极思考并独立完成 矫正 教师引导学生自省，教师尽量控制自己，少讲甚至不讲。尽量让团队小组的同学互评判，互相启发；先由不同层次的同学分别发表意见（这些同学独做过程中的闪光点、遇到的阻力或问题，老师已经了如指掌），最后教师根据情况，可以精讲，也可以详细讲解，视学情而定。最后教师要做终结性点评（表扬鼓励）。 学生通过自省、团队小组同学启发、帮助；教师的引导和点拨，完善对问题的理解或解答的准确性和全面性。通过上述过程，建立自己的知识结构或知识体系，增长新知识，产生新动力，获得新能力，解决新问题。 合作运用：（ 8分钟 ） 这个环节，由教师出示自己设计，具有很强针对性，能侦测所授新课同学是否真正掌握该知识点的变试题，以试探学生的掌握情况，并及时引导和矫正，具体程序和解决核心问题相同。此环节强调发挥团队成员之间的影响，相互交流，互为师长的团队作用。由此来提高课堂效率，以此来营造知识自然生成的环境和氛围。 当堂作业：（ 10分钟 ） 当堂完成课后习题或变式题，变式题应汇聚科任教师及备课组全体老师的智慧、结合本班学生实际确定，难易适度，便于侦测出学生的知识缺陷。 学生当堂作业，教师巡视，及时发现学生问题，并与自己设计初衷相对照，心中有数，作好记录。到了规定时间，团队小组长迅速将作业本收齐并交给科任老师。没有完成的作业教师也一并带走，教师到办公室及时批改并填好学生课堂作业批改记录表。 合作指导：（ 4分钟 ） 老师收完作业，还有两项工作要做。一是对本节课的小结，小结这节课学生参与情况，收获和不足；二是为下节课做好准备的两件事复习巩固和提前预习，复习巩固和预习要求具有针对性强，可以是问题，也可以是试题。预习题先由学生个人独立完成，再团队交流补充，攻关。 四、课