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信息化教学资源建设策略研究 21世纪以来，随着信息技术和网络的飞速发展，社会信息化的程度越来越高，教育的思想观念、教学方法、教学模式、教学环境都收到了巨大的冲击。教育信息化成为全球基础教育改革和发展的趋势之一。中学信息化教学资源建设不仅是基础教育改革和发展的重要内容，同时也是促进基础教育改革和发展的重要因素。为迎接信息时代的挑战，努力实现我国中学教育的跨越式发展，教育部于2000年制定了“在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化，努力实现我国基础教育跨越式发展”的战略。与此同时，第八次基础教育课程改革全面启动。新的课程体系不仅给现有的教育观念、教育内容、教育手段、教育模式和师资队伍素质各教育要素提出了新的要求，同时，也对当前中学信息化教学资源建设与应用提出了前所未有的挑战。 1 国内信息化教学资源建设研究现状 1.1 中学信息化教育资源建设研究 2002年底，教育部教育信息化技术标准委员会提出了《教育资源建设技术规范》，该规范侧重点在于统一资源开发者的开发行为、开发资源的制作要求、管理系统的功能要求，都对教育信息化起到了规范指导作用。 在教育信息资源建设方面，有研究者指出，信息技术给教育带来的最大变化之一就是教育信息资源的极大丰富和教育信息资源环境的变化。教育信息资源伴随着现代教育技术在教育中的应用而改变着资源的内涵和丰富着资源的种类。教育信息化进程中，所涉及到的教育资源，基本有四大部分：①教育人力资源，指凝聚在教师、学生及其他人员身上的知识、技能及其所表现出来的能量；②教育环境资源，包括构成现代化教学环境的硬件以及支持其运行的各类软件；③教育信息资源，指支持教学环境下的各类教学信息载体；④学习资源，供学习者学习的同步与异步知识信息等。关于基础教育信息资源的建设内容有研究者指出：教育资源建设应该“基于实践活动，面向教学应用，服务日常课堂，促进师生发展”，并将基础教育信息化资源开发与应用有效性研究的内容框架确定如下: (1)学科网站开发与应用的有效性研究； (2)专题学习网站开发与应用的有效性研究； (3)虚拟教研中心开发与应用的有效性研究； (4)基于网络的师生发展平台开发与应用的有效性研究； (5)校园网、城域教育网开发与应用的有效性研究； (6)网络环境下学科课程整合的有效性研究。 1.2 教师信息技术能力及其培养的研究 2004年12月25日，国家教育部正式颁布了《中国中小学教师教育技术能力标准》，它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事。2005年4月，教育部为贯彻落实这一标准，又专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”。这一项目包括培训、考试、认证等三个部分。培训内容是指达到教育技术能力标准所需要的知识与能力；考试内容和培训内容基本一致；认证是指按照审核认定的考试成绩授予教师相应等级的证书。这是新一轮国家级、强制性并涉及上千万中小学教师的全员培训。 中小学教师教育技术能力培训的目的是提高教师的专业化水平；而要提高教师的专业化水平，关键是要提高教师应用教育技术的能力，即让每一位中小学教师都具有“如何教”的专业技能。中小学教师信息技术能力培训的意义一是促进教师专业能力建设；二是推动基础教育的新课程改革；三是确保农村远程教育工程取得成效。附于教师信息技术能力培训的内涵应从两个方面来认识：一是信息技术的培训，二是教育技术的培训。通过信息技术培训是要使被培训者具有信息技术素养，即具有运用信息技术的意识、运用信息技术的能力与道德。通过教育技术能力培训则是要使被培训者具有教育技术素养，即具有运用教育技术的意识、运用教育技术的能力与道德。 总之，我国的中学信息化教学资源建设和理论层面都有了自己的一套体系。关于教育信息化发展应遵从软件、硬件以及潜件协调推进己形成共识，己有理论为中学信息化教学资源建设快速推进提供了指引和保证。然而，尽管中学信息化教学资源建设和教师信息技术能力及其培养的研究等等方面都有了一定的研究成果，由于我国各个地区经济和社会文化发展状况的差别，各地所处的信息化程度也就不同，因而，在实施中学信息化教学资源建设的过程中，不能仅仅是参考或照搬上述理论，在具体的实施过程中，还应当因地制宜，探索适合本地区中学信息化教学资源建设的理论和实践途径。 2 国外信息化教学资源建设研究现状 2.1 英国 在欧洲国家中，英国不仅信息技术教育的起步早，而且现有的发展水平也较高。英国是欧洲最早把计算机用到中学教育中来的先行者，早在1978年，英国的“教育与科学部”就制定了第一个促进在中学教育中运用计算机等微电子技术的计划；1988年，又通过了《教育改革法》(The Education Reform Act)，制定了全英统一的《国家课程》(The National Curri