幸福课堂三步曲.docVIP

幸福课堂三步曲 　　作者简介：郭金丽（1972―），女，河北省唐山市玉田县第三小学。 　　摘 要：什么样的语文课堂能带给师生幸福？如何创造幸福的语文课堂？笔者经过长期的实践探索，总结出了幸福课堂三步曲：在琅琅读书中体验幸福；在自主学习时追求幸福；在和谐氛围中感受幸福。 　　关键词：幸福；幸福课堂；自主学习；和谐氛围 　　德国著名古典哲学家费尔巴哈说：“生活和幸福原来就是一个东西，一切的追求，至少一切健全的追求都是对于幸福的追求。”幸福是一种感觉，是对于人生具有重要意义的需要、欲望、目的得到实现的心理体验。作为一名语文教师，我一直在思考和实践：什么样的语文课堂能带给师生幸福？如何创造幸福的语文课堂？笔者经过长期的实践探索，总结出了幸福课堂三步曲。 　　一、在琅琅读书中体验幸福 　　2011年九年义务教育语文新课程标准对7―9年级朗读提出明确要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。” “各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”语文课堂上，学生们常常在分组朗读后，推选一名同学到前面朗读，效果极佳。经过一段时间的训练，我班学生朗读起来个个字正腔圆、声音洪亮、讲究抑扬顿挫、注意轻重缓急、感情充沛、饱含热情。北朝乐府民歌《木兰诗》激情澎湃、铿锵有力，一个女英雄在他们的朗诵中呼之欲出；朱自清的《春》情意绵绵、委婉动听；史铁生的《合欢树》深情低沉，当读到那些作者用悲哀酝酿的感情、用血泪写出的文字时，同学们会流下眼泪，真正理解作者的沉重、悲伤和怀念，课堂因朗读增添了流水般美妙的声音和语文生活的情趣。当全班同学齐声朗读像雄壮有力的《义勇军进行曲》，让我们感受到集体的力量；同学个性朗读是山鹰在歌唱，清脆的声音让人沉醉；一条龙连读又像雨后春笋的破土声――噼噼啪啪，此起彼伏，让我们体会到接力的流畅；自由朗读正像春天的鸟儿，各自陶醉，只差清风流水的应和了；速读是让人内心畅快的急行军，一吐为快，挑战学生的思维；小组赛读又将一份激情注入其中，青春的灿烂在孩子们脸上绽放。 　　这是幸福的语文课堂，真情在朗读中体验，热爱在朗读中产生，文字在朗读中跳跃，语感在朗读中培养。朗读是同学们享受语文魅力的最好手段，是语文课堂美丽的风景线，是幸福语文课堂教学的第一步。 　　二、在自主学习时追求幸福 　　学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。 　　1、确定目标。学习一篇新课文，要引导学生根据预习基础和相应知识功底，首先明确这节课的学习目标，然后师生共同把学习的内容归纳在黑板上。我经常对学生讲，每节语文课的真正意义在于自己应该学什么，又学到了什么；而不是教师讲了什么，我们听到了什么。通过让学生主动确定目标，激发学生自主学习兴趣。 　　2、组织讨论。讨论交流可不是一件简单的事情。刚开始试用时，出现了好多问题：有的全组同学坐在那里不吭声，有的小组同学发言远离讨论话题，有的同学不积极参与，有的小组七嘴八舌各说各的，有的对待讨论没有认真的态度等等。在这样的情况下，我耐心引导，对小组长提出要求，对组员提出要求，并在全班巡视，随时纠正他们出现的错误。经过一个月的训练，小组讨论步入正轨，同学积极参与，讨论热烈而有成效。分小组讨论学习，拓展了课堂教学的时空，让全班同学都参与听说训练，同时培养了小组长的组织能力和同学们的团结合作能力。 　　3、鼓励质疑。问题由学生提出来说明他们在认真思索。学生提出问题的水平反映他们学习的能力和水平。所以，我鼓励学生大胆质疑。在学习《木兰诗》时，学生提出了“木兰为什么不在一个市场买全那些出征的东西，而是‘东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭？’”等等。类似这样的问题，经学生主动提出，全班讨论，自主学习的氛围就创设出来，学习语文的兴趣就浓厚起来。 　　4、真情表达。语文课程是实践性课程，应注重学生的语文实践，要让学生敢于说、敢于写，说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话、套话，不能把学生的嘴封住，要让他们展现自我、积极锻炼、尽情表达，只有这样才能培养他们的语文素养。在坚持创设宽松的课堂氛围两个月后，课堂出现了学生争相恐后地举手、抢着说的场面。比如：在学习培根的《论读书》时，我让同学们谈对读书的观点，同学们抢着说，张玮琪同学三番五次举手，越说越激动，最后出口成章，一口气说出了一大段精彩的话，赢得了热烈的掌声。这虽然只是一次成功的经历，但带给学生的是激动兴奋的状态、快乐满足的情绪。 　　三、在和谐氛围中感受幸福 　　爱因斯坦说：“我们认为对学校来说，最坏的事，是主要