彰显儿童诗歌之美.docVIP

彰显儿童诗歌之美 　　低年级语文课本中童诗选材典型生动，语言洗练而富有情趣，所创造的意境清新活泼，洋溢着浓浓的生活气息和人情味。我在教学时紧扣诗歌中心，以“情”为主线，以“读”为核心，以“创意”为手段，让学生在创设的情境中反复诵读，整体感悟，拓展延伸，这样，童诗的美感就得以显见，学生就获得审美的愉悦，激发了情感的升华。 　　一、创设情境――尽情地欣赏美 　　在课堂中要经常创设与文本相关的情境，努力营造一种积极的感情氛围，以优美动听的乐曲，生动形象的画面和声情并茂的描述，将学生引入诗的意境，感受诗歌的美感，丰富学生的情感世界。 　　在教学《鲜花和星星》时，我是这样设计导入： 　　师：猜一猜，家住夜空里，眼睛小眯眯，一眨闪闪亮，夜夜放光明。 　　生：我知道了“它”是星星。 　　师：地上的鲜花和天上的星星最令人喜欢，你们想去看看鲜花和星星吗？让我们一齐进入这迷人的天地吧！（多媒体播放配乐配画面的诗歌朗读） 　　学生一边倾听着配乐朗读，一边欣赏着盛开的鲜花和迷人的夜空，不知不觉地感受到鲜花的动态美，获得一种惊喜之情。同时，精彩的画面所带来的直观刺激，引发学生根据诗歌的语言展开丰富的想象，进而走进诗歌所描绘的意境中，初步感受到诗歌的意蕴，为诵读诗歌、理解诗歌、真切地感受美奠定了良好的基础，一种渴望学习诗歌的欲望被点燃，这既是激趣，也是引领，引领学生走进美的世界。 　　二、诵读感悟――入情地领会美 　　朗诵的形式可以不拘一格，可以辅以各种教学手段来帮助学生理解感悟诗歌的诗意和意境。 　　1.诵读体会意境 　　在教学每一篇儿童诗都要求学生读读背背，让他们自由地、充分地与文本进行对话，在读中体会，在诵读中消化和吸收，在师生互动的阅读实践中读出诗意，感悟意境。 　　《水乡歌》这首诗，采用一问一答的形式来抒写诗歌的意境。先用“水乡什么多”来做铺设，接着点出了水乡的美丽风光和人们在这里过着幸福美好的生活。学生入情入境地诵读诗句，细细地体会，读懂句子的意思，读出诗歌的意境，感受水乡的境貌特点，体会水乡之美，自然而然地提高了他们的语文综合素养。 　　2.评读促进感悟 　　《送给盲婆婆的蝈蝈》中婆婆因“盲”与五彩世界产生了间隔，失去了交流，教学时为了让学生既能抓住“送蝈蝈”的叙事线，还能联系学生的“爱心”这条线，通过不断诵读理解诗意，反复诵读感悟。 　　师：（看图）看着蝈蝈，听！（蝈蝈叫声的录音）听到什么？看到什么？ 　　生：仿佛看到家乡清澈的小溪。 　　生：仿佛看到外面美丽的风光。 　　生：她仿佛听到小溪流淌的声音。 　　生：仿佛她又回到了美好的童年，正在和小伙伴们愉快的嬉戏。 　　师：蝈蝈的歌声使她仿佛置身原野之中，又见到了原野中的一切，她听着、想着，心中充满了欢乐。你能把欢乐的感觉读出来吗？ 　　生：她没有读出欢乐的气氛。 　　师：是啊！（引导说）想一想，走进广阔无边的田野时，听到小溪叮咚叮咚的流淌声，你感觉怎么样，心情又怎么样呢？ 　　师：我觉得你这儿读得特别欢快，“流淌的清波”“难忘的欢乐”请再读一次好吗？ 　　（学生再次有感情地读） 　　师：听了你的朗读，我仿佛也走进了田野，找回了欢乐，让我们一起读一读。 　　借助图画、音乐等，通过反复地吟诵，让学生融入自身的理解，抒发独特的情感体验。最后又以评促读，借助老师和生生之间的互相评价，深入地引导学生进行恰当又有感情地朗读，丰富学生对诗歌语言的理解和感悟。 　　三、拓展延伸――纵情地创作美 　　因此，在学生欣赏、体会诗歌之美的基础上，我根据诗歌的特点，激发学生的灵感，引导学生去创造美，进一步获得审美的愉悦，使学生的个性得到充分的张扬。 　　1.据诗作画――再现美 　　诗歌具有很高的审美价值，这和她反复锤炼的语言、精美的意境是分不开的，在古代，一首优美的诗句常常是一幅或几幅美景构成的。在教学中，为了让学生体会诗意，可以采用以诗画画、以诗起舞、以诗歌唱、以诗排练课本剧等等，让学生充分感悟诗歌的美，发现生活中的美，激发学生的创作热情，收获生活的乐趣。 　　在教学《家》时，我首先要求学生反复诵读，读出诗情，感悟诗境，在理解的基础上，要求学生动手画一画，画出天上的“白云”和“小鸟”、水里的“鱼儿”、田野里的“种子”还有“我们”的家，这样在学生的笔下就出现了一幅祖国美丽的山水图，从而激发了学生对祖国大好河山的热爱之情。 　　2.模仿创作――升华美 　　模仿是学习的必须之路，写童诗亦是如此。 　　比如学习了《鲜花和星星》这首诗歌后，我出示图画提供句式让孩子进行模仿写作。 　　我喜欢秋天满地的――： 　　这里――， 　　那里――， 　　真比――。 　　草原上遍地都是 ――， 　　这里――， 　　那里――， 　　真比――。