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《有效教学》给我的启发 虎门镇新湾小学 吴少锋 拿到《有效教学》这本书时，翻到“前言”部分看看，发现这本书非常有趣，书中说：本书的指导思想是让学习者“像专家一样思考”。一看真奇妙啊，这书里并没有印象中的高深理论和花哨架子，写的还都是实实在在的教学方法，对自身的教育教学确实是深有帮助，随时引领我们“像专家一样思考”。 认真研读《有效教学》，旨在熟悉“有效教学”，从而努力构建有效的课堂教学。对于有效教学，结合自己的语文课堂，反思自己的一些教学行为，剔除一些无效甚至有害行为，规范提升自己；同时，提取了一些“有效”的做法，这些做法都能从《有效教学》中找到有力的有效证据，发扬广大这些做法,从而达到有效课堂的理想境界。 一、??? 目标的确立是基础。 阅读教学是一次有计划的旅程。计划的意义就在于它的“目的性”。确立了目标，才会有为之努力的方向；明确了目标，才会准确地向既定航向行驶。 教学目标从何来？我们往往依据的是《语文课程标准》（实验稿）和教学参考书。初备《搭石》时，我也是这样做的。依据课程标准和教参，就把教学目标定位： 1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，体会课文描写的看得见的具体的美和看不见的心灵的美。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。 依据这一教学目标定位，初教《搭石》，我的设计方案为： 一、复习导入新课。 二、重点研读。 1、自由读2-3自然段，用“ ”划出表示看得见的美的句子，用“﹏”划出看不见的心灵美的句子。 2、引导学生重点研读。 三、总结，拓展。 说说你从身边的哪些事物中发现了美？ 教学中，我把一行人走搭石归为看得见的行为美，把老人调整搭石和年轻人背老人过河归为心灵美，然后引导学生去品析。课后，听课教师都向我提出：一行人走搭石，动作协调，这当然是看得见的美。但正是乡亲们的互相谦让才让一行人走搭石走得这么整齐呀，这不是心灵美吗？怎么能把两者割裂开来？同时这一节课，学生应当习得什么方法，发展什么能力？课中也没有体现。 我的教学哪里出现了毛病呢？回来后，我好好思考了课堂上存在的问题，发现教学设计的偏差在于教学目标制定的偏差。特级教师薛法根认为：教学目标的确立应建立在对“课程目标、教材价值、学生实际”的研究上。我在制定教学目标时，仅仅参考了教参，殊不知教参所述并不能放之四海而皆准，教参所订教学目标大多比较宽泛，留给教师自主拓展的空间很大。后来通过细读教材，拜读了刘章《我写搭石谈》，我才明白教参中的 “体会课文描写的看得见的具体的美和看不见的心灵的美。”这一目标其实是让学生通过乡亲们的行为美从而体会乡亲们心灵的美。在制定教学目标时也缺乏考虑如何抓住文本的“生长点”，促使学生“一课一得”。带着这样的问题，再次研读教材，我慢慢走，细细看，重新确立了教学目标： 1、紧扣中心句，引导学生透过语言文字，想象画面，品味语言，寻找“塔石”这道独特风景所体现出来的人性美。（培养学习能力行为目标的体现） 2、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，读中感悟乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德，并从中受到感染和熏陶。（文本人文价值的体现） 3、领会作者通过平凡的事物展现美的方法，培养仔细观察、用心感受的习惯。（学生发展目标的体现） 这样的教学目标，既看到学生在课堂学习中的行为目标，又看到学生在课堂中的发展目标。从中，我明白了有效的教学目标的具体设计至少有三点要求：（1）课程标准和教学参考书上的要求只是从语文学科的角度整体规定了人才培养的具体规格和质量要求，和我们进行语文教学应达到的效果性目标。至于课程目标中关键概念的内涵、外延，需要我们作深入的研究，使之成为可以把握和测评的教学目标。（2）应深入“研读”教材，发现文本的阅读价值，即文本的思想内容对读者产生的精神影响、价值引领等，这是文本的人文性价值体现。又要发现教材中教学价值，即文本言语表达形式对学生积累语言材料、习得语言规律等方面的独特功能，这是文本的工具性价值的体现。（3）教学目标应基于学生已有的水平，设置学生可能达到的发展水平，从而更好地让每个学生在每一节课上都能有所获、有所长进，真正做到“一课一得”。 二、?????? 方法的选择是前提。 教学有方，但教无定方。至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。我们应该怎样确定呢？赞科夫说：“教学法一旦触及到学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。” 赞科夫所说的给我们选择教法时指明了方向。 《搭石》的教学，依据课文的特点，我主要选择了让学生情景中去感悟。“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美