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中外环境教育比较 【原文出处】环境教育 【原刊地名】京 【原刊期号】200601 【原刊页号】16～20 类 号】N2 类 名】生态环境与保护 200605 【作 者】毛红霞 【内容提要】长期以来，自然一直被人们视为被“征服”的对象。到了近代，由于人类对自然资源的不合理利用和对生态环境的破坏不断加剧，一些地区性、全球性环境问题开始初露端倪，有的甚至严重恶化。在此背景下，一些有识之士认识到了要有效地保护环境，唤起民众的环保意识，必须大力开展环境教育。环境教育问题由此引起全球性的关注。作为环境教育问题之一的中外环境教育比较也因此成为国内近几年兴起的一门环境科学热门分支学科，多种著述纷纷出版、发表。 【摘 要 题】生态与文化 ????英国是世界上环境教育开展较早的典型国家，在英国政府的重视和世界自然基金会的推动下，取得了丰硕的成果，形成了比较完善的环境教育体系。????英国国家课程的改革体现了国家课程中环境教育发展的历程。1988年，英国议会通过《1988年教育改革法》，宣布实施国家课程，将环境教育作为一门跨学科的必修课纳入了正规国家课程体系，使环境教育在国家课程中占有一席之地。1992年世界环境与发展大会召开，强调了可持续发展战略。21世纪之交，可持续发展教育的概念开始深入英国的环境教育领域，并逐渐取代了英国环境教育的概念。2000年，在英国环境教育工作委员会工作的基础上，英国教育部对国家课程进行了修订，将可持续发展教育确定为一个跨学科的主题，规定“地理、科学、公民教育、科学技术”四门课程中必须包含可持续发展教育的内容，采取渗透式的教学形式，地位进一步提高。近年来，英国政府又将可持续发展教育上升到作为学校发展指导思想的高度。????首先，强调户外教学，重视实践环节。环境教育具有跨学科性，在卢卡斯模式提出之后，“在环境中的教育”成为户外教学的理论依据，英国中小学掀起了户外环境教育运动，强调“在做教育”。1990年的《环境教育》（课程指南，第七册）就强调：“环境教育的重心应放在学生自己的调查上，包括直接体验。”????再次，强调渗透形式，重视方法的科学性。2000年修订后的国家课程建议在地理、科学、技术设计、历史、艺术、体育、公民等学科中寻找机会进行可持续发展教育，采取渗透式教学方法。同时，户外教学运动也是渗透式教育的有效开展途径。从必修课到渗透式的转变，后者是教学实践证明了的更加科学而奏效的方法。????德国一向是个注重动手和实践的国家，德意志民族在世界科技史上所取得的成就已经很好地证明了这一点。在环境教育上，单纯的课堂教学只能实现认知目标，显然不能达到期望的效果。添加教学实践活动环节，就能够很好地实现技能目标和态度目标。简单来说，可以归纳为以下三种主要形式。????1.户外教学运动：充分利用大自然和社会公共资源。英国户外教育运动兴起后，德国借鉴了英国的做法，也兴起了户外教学运动。德国环境教育学者赖纳·多拉瑟(Rainer Dollase)指出，环境教育应“情感基础第一，不是认知第一”，因为“对大自然的美是具有环境意识行为的先导”。德国环境教育的手段就是让学生贴近自然，体验自然。德国的绿化覆盖率是非常高的，德国人一直都很好地保护着森林、草地等一切绿化物，这自然与德国人高度的环保意识是分不开的。2.全球性和区域性环境教育活动：充分参与国际或区域合作加快本国环境教育的发展。德国先后加入了全球江河环境教育网(GREEN)、环境与学校行动网(ENSI)，并积极参与这两个网站提倡的各项活动。GREEN由原美国《环境教育期刊》顾问编辑、北美环境教育协会主席斯代普(William Bill Stappy)教授于1982年建立，目前已有120个国家加入。3.环境教育项目：地方独创和国外引进。德国地方独创的半半项目是非常有名的，该项目由汉堡市教育部门提出并得以实施，后在全国范围内推广。半半项目，就是教育行政部门将学校全体人员因减少浪费而为教育行政部门节省的费用的一半奖励给学校，学校可以自由支配所得经费。半半项目取得了非常好的效果。“零排放”项目则是从日本引进的概念，简单来说就是“化废为宝”，把垃圾重新利用起来，进入再生产环节。德国引进零排放概念，对青少年进行教育，希望青少年在接受零排放概念的同时对如何真正实现零排放出谋划策。????绿色学校或生态学校计划是环境教育基金会(FEE)的一个国际项目，在欧洲大陆上开始于1994年，并且已经获得了充分的发展。现在，绿色学校奖则是国际认可的奖项，它促使学校设立专门的委员会来不断改善学校环境。其目的在于鼓励学校为健康的环境而采取基于课程的行动，为学校可持续的环境管理和环境学习服务。1997年春，为了促进生态的可持续发展，瑞典政府采纳了瑞典21世纪议程全国