2014师生共读书目参考.docVIP

1、推荐教师共读书目 一级：《我的班级读书日志》、《优秀是教出来》、《孩子们，你们好》《水浒传》《西游记》 二级：《做反思型的教师》、《构筑合宜的大脑》《朱自清—散文名篇》《三国演义》《红楼梦》 三级：《儿童的人格教育》、《教学勇气—漫步教师心灵》《红岩》《论语》《鲁迅—杂文名篇》 四级：《教师怎样和学生生活》、《静悄悄的革命》《简爱》《悲惨世界》《钢铁怎样炼成》《假如给我三天光明》 五级：《班主任工作漫谈》《问题学生诊疗手册》《世说新语》 徜徉在阿德勒的智慧世界里，我拾到了一颗震撼我心的珍珠：“理想的教师负有一种神圣的，激动人心的使命：铸造学生的心灵”。它让我想起一个寓言故事：一把坚实的大锁挂在大门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，他瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，大锁就“啪”地一声打开了。铁杆奇怪地问：“为什麽我费了那麽大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢？”钥匙说：“因为我最了解他的心。”每个儿童的心，都像上了锁的大门，任你再粗的铁棒也撬不开。唯有爱才能把自己变成一只细腻的钥匙，走进孩子的心灵，完善孩子的人格。 ??? 一、阿护心灵 ??? 阿德勒认为“教育者最为重要的任务，或者说是神圣的职责，就是确保每个学生不会丧失勇气，并使那些已经丧失了勇气的学生通过教育重新获得信心。这就是教师的天职，因为只有儿童对未来充满希望，充满勇气，教育才可能成功。”我班里上学期刚转回来的学生小张，他长得身强体壮，成了学生中的“小霸王”，常逃课，与同学不合群，孤癖冲动，老欺负同学，好打斗。他破坏课堂纪律，打架，逃学、抢东西一类的事情，是全校老师所共知的。这一回经过出口转内销，更是变本加厉了，期初办转学手续时对教务处老师也曾是“横眉冷对”，他受过很多批评，甚至是辱骂，破罐子破摔早已成为一种习惯……我应该怎样面对这样一个学生？对我的教育理念、方法都是一种严峻的考验。我庆幸的，我读过阿德勒的作品。阿德勒认为“惩罚是没有意义的”“千万不要认为，我们能够通过贬损或羞辱来真正改变孩子的行为”。我在与他相遇的第一天，先把他过去的一切“印象”全部忘掉。我只是格外注意他上课的情况，总是朝他座位的方向多看几眼。他做得好时，还轻轻地朝他点点头；做得不好时，用鼓励的眼神让他再试试。这些情况只有小张和我心里清楚，一切就在默默中发生着。就这样，持续了两个多月，小张逃课少了，打架少了，人也变得不一样了。上个学期期末考，小张同学有了较大的进步。我们只要让孩子感应到你真的在乎他，他不会让你太失望。所以有时候上课你要让你的眼神时刻关注每一个学生是最好的教育。因为每个人都渴望自己受到重视，我们老师可以做的最伟大的事情，莫过于让学生知道我们爱着他们。我们要时刻想着把我们心灵的力量让学生能够接收和感受，让每一节课都能成为获得精神慰藉的春天。我想这就是对儿童心灵和人格的阿护，有时改变环境，才能改变孩子的心智模式，才能完善他的心灵和人格。这与阿德勒“我们不仅有责任教育孩子阅读、书写、算术，还要为他们创造健康成长的心理氛围”的观点是契合的。 ??? 二、启迪心灵 ??? 学生心灵和人格的形成受环境、家庭等诸多因素的影响，其中阅读是一条重要的途径。阿德勒在文中阐述了“什么样的书才可以给孩子读？童话故事应该如何处理才能给孩子阅读”等问题给我们新教育的实践者很多有益的启示。孩子的心灵是柔软的，需要我们用优秀的童书去阿护、去编织、去滋养。让孩子与优秀的童书一起经历人类优秀而细腻的情感历程，让他们在共读分享中学会转移焦虑和痛苦，学会弱化烦恼和困难，学会宽容和体谅，升华坚强和善良。我也曾在新教育杂志上看到一个案例：“有两位小朋友，老是会“横眉冷对”怒视对方大有水火不容的感觉。在读完《笨笨猪》和《小猪唏哩呼噜》这些书时，使他们对于如何与人和睦相处、如何与人沟通以及通力合作有了不少的理解。每当读到笨笨猪要生气的时候，老师问：“猜猜笨笨猪会怎么做？”孩子们会以书中的角色的相处方式来解决自己的问题。 在我们班组织共读《夏洛的网》时，从第一节导读课后，我们师生一起与“夏洛”和“威伯尔”一起经历担心、勇气、关爱、付出、奇迹。在讨论与分享里学生会情不自禁进入的书中的角色，来投射自己的情感。平时喜欢恶作剧的学生捉弄同学生的行为明显减少了，平时冷冷旁观的学生会主动地为班级日常管理出力。一个月里一本童书将班里的四十位学生的心紧紧地融在了一起，大家会关注同伴的心理、关心别人的感受、体谅别人的过错、主动帮助同学和老师了。大家的心灵都变得这么柔软而温热。适宜的童书阅读可以改变了孩子的心智模式、健全了孩子的人格。想让学生拥有爱的感受就一起共读《夏洛的网》；想让学生获得幸福的体验就一起分享《青鸟》；想让学生经历成长的启迪就一起感悟《草房子》……培根说：“凡有所学，皆成性格”。新教育的童书阶梯活动