学生与文本的三层对话.docVIP

学生与文本的三层对话 北京平谷区黄松峪中学 田玉凤 美学家姚斯指出：“一部作品，它更多地像一部管弦乐谱，在其演奏中不断获得听众新的反响，使其从物质状态中解放出来，成为一种当代的存在。”就是说，一部作品的意义和价值并非只是由作者意图或作品结构所决定的，更重要的是要在读者的阅读中才能实现。正如左拉所说：“摆在你面前的，不是印着字的白纸，而是字里活着的一个个的人。”每部作品都蕴藏着很多空白和未定性，这些空白和未定性呼唤每一个读者来合作，邀请每一个读者对空白填充，使读者与文本在不断提问也不断回答的交流中成为积极的对话者，达到读者与文本的交融。 新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”这多重复杂的对话关系是以每一个学生个体作为阅读主体与文本的对话为中心的。所以教师必须重视学生与文本的对话，学生与文本的对话应该是多层次、多维多向的立体的学习过程。我认为可以分为三个层次：课前学生与文本初次对话，对文本形成初步感知；课中学生与文本再次对话，对文本形成深层感知；课后学生与文本三次对话，对文本形成创造感知。 一、初步感知，走进文本 新课标强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以此审视阅读教学，最首要的就是要让学生独立、充分、深入地与文本对话，搜集处理信息。惟有如此，学生才能有效地进行课堂对话。每当学生刚刚接触