模拟教学结合Seminar教学法在手术室护理教学中的应用.docVIP

模拟教学结合Seminar教学法在手术室护理教学中的应用 　　[摘要] 目的 探讨模拟教学结合Seminar教学法在手术室护理教学中的应用及效果。 方法 选择益阳医学高等专科学校2010级护理二年级单数班440名护生为实验组，双数班425名护生为对照组。实验组实施模拟教学结合Seminar教学法，对照组应用传统教学法。以单元理论和操作成绩、问卷调查表评估教学效果。 结果 实验组理论[（88.13±9.48）分]和操作成绩[（91.69±9.71）分]得分均高于对照组[（82.77±10.63）、（86.13±8.93）分]，差异有高度统计学意义（P 0.01）；至少71.82%的护生认为模拟教学结合Seminar教学法优于传统教学法，能提高学习兴趣，培养合作能力、沟通能力和临床实践能力。 结论 模拟教学结合Seminar教学法应用于手术室护理教学中可行且有效，在提升护生的知识、能力方面优于传统教学法。 　　[关键词] Seminar教学法；模拟教学法；手术室护理 　　[中图分类号] R248.2 [文献标识码] B [文章编号] 1673-7210（2013）05（b）-0161-03 　　手术是治疗外科疾病的主要手段[1]。手术室护理工作是外科护理教学中的重要内容，其专业性和实践性很强。但由于手术室的特殊性，加上近年扩招，学校护生较多，医院无法满足护生的参观实习要求，护生在手术室护理工作的学习受到影响。本研究利用临床实训中心的模拟手术室，探索运用模拟教学结合Seminar教学法，取得良好的教学效果，现报道如下： 　　1 资料与方法 　　1.1 一般资料 　　采用方便抽样法，从益阳医学高等专科学校2010级大专护理二年级自然班中，随机抽取9个单数班440名护生为实验组，平均年龄（19.50±0.71）岁；9个双数班425名护生为对照组，平均年龄（19.67±0.60）岁。两组护生年龄结构、一年级成绩等一般资料比较，差异均无统计学意义（P 0.05），具有可比性。 　　1.2 方法 　　两组授课主要教材、课时和教师安排相同。授课时间为二年级第3、4学期。手术室护理工作单元总课时12节，其中理论2节，操作10节。理论由本校同一教师授课，实验由8位职称、年资相当的教师分组带教，实验项目共5项，包括手术人员的无菌准备、外科器械的识别和传递、手术患者的准备（备皮、手术体位和皮肤消毒）、手术器械台的建立和手术铺单、手术室护理综合训练。对照组采用传统的教师示教→护生分组练习→教师总结的教学模式。实验组实施模拟教学结合Seminar教学法，方法如下（综合训练项目）。 　　1.2.1 课前准备 ①护生分组：16～18名护生为1组，8名护生参与角色扮演，其余护生作为评价者和学习者进行观摩，参与课堂讨论。②课前探索：本堂课为综合实训，此前护生已完成了本单元4次实训，已具备本次实训的基本知识和技能。教师设计4个情境，课前2周分配角色任务，护生以小组为单位课前认真做好实训准备；教师提供相关视频资料、手术室核查制度要求和实训室训练场地，开放实训室与医院手术间连接的视频，供护生观摩熟悉。③用物准备：实训室老师准备所需用物。如平车、扇形器械台、器械托盘、手术床、无影灯、麻醉台、立式血压计、手术包（布包、剖腹器械包、手术衣包）、无菌持物钳、无菌手套、麻醉药物、一次性注射器、无菌生理盐水、兔子1只、手术安全核查单、手术器械核查单等。 　　1.2.2 课堂教学（90min） 第一步：介绍（3min）。由带教老师介绍本次实训内容、参与者和目的。第二步：汇报（52 min）。以剖腹探查术为例，角色扮演者演示从术前访视到手术结束的全过程，包括患者安全核查3个情境（12 min）、术中配合1个情境（40 min）。要求：护生衣帽整齐、仪表端庄、姿势规范、态度严谨。扮演者规范操作，充分体现人文关怀。第三步：讨论（30 min）。表演汇报后，师、生围绕课堂汇报情况及手术室护理工作进行讨论。第四步：总结与评价（5 min）。老师对本次综合训练完成情况进行评点，提出改进意见；护生汇报者总结自己的收获和讨论情况。实训后所有护生完成一份实训总结和课堂评价。 　　情境1：地点：模拟普外科病房。时间：术前1日下午。方法：角色扮演，由3名护生分别扮演巡回护士、患者、家属。内容：巡回护士术前访视，进行术前评估和安全核查。包括患者身份（科室、床号、住院号、姓名、性别、年龄）、术前诊断、手术名称、手术部位与标识、必要检查结果、交叉配血结果、有无特殊感染、过敏史及手术史等。 　　情境2：地点：模拟普外科病房。时间：术前30～60 min。方法：角色扮演，由4名护生分别扮演巡回护士、病房护士、患者、家属。内容：按手术通知单、手术患者流动交接记录本核查患者科室、床