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浅谈初中生物教学中的互动 六枝特区新华乡中学 刘科云 摘 要： 从现代教育信息论的角度来看：教学不仅仅是教师与学生之间多边互动的过程，它还涉及诸如生生互动、全员互动等多边互动过程，是多边互动过程的统一。因此最佳的课堂信息传递应是师生、生生多向传递型。 关键词：互动 主体 评价 启发策略 情景策略 “21世纪是生命科学飞速发展的世纪，生命科学将成为主宰人类发展的领头科学”。21世纪社会生活已高度信息化，巨大的信息时代需要人们能准确快速地从信息海洋中获取必要的信息，因而只有具备获取信息能力的人们才能获得更强的、可持续发展的能力和终身教育的机会。因此21世纪的教育发展对生物教学提出了更高的要求。 　一、什么是互动 　 　“互动”从狭义来讲是指在一定的社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。所谓“互动式课堂教学”就是把教学过程看成是师生之间的交往沟通，看作是一个动态发展的教与学的交互影响、交互活动的过程。在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。 二 互动的主客体 课堂互动的主体由教师和学生组成，但学生作为课堂互动双方中的一方，可以是学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。这样课堂中的互动可以组成多种形式，其中学生间的交流互动应占有一定的比例 学生的主体参与，生物课堂上体现在“动”字上，动则“活”，则“灵”，这就要求我们教师在思想观念上，从重知识传授向知识与能力并重转变；在教学方法上，从单纯的机械训练向学生能力多层次的训练转变，在教学模式上，从以教师为中心向以学生为主体，教师为主导转变。 小组的分配是开展合作学习的前提。就中学生物而言，合作小组主要是以异质小组为主，由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的成员构成，成员之间要存在一定的互补性。同时全班各合作小组之间又应该具有同质性。组内异质为合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组之间展开公平竞争创造了条件。小组内成员应隔一段时间进行一次调整，小组成员角色可轮换，小组发言人应该轮流担任 这种互动式教学可根据具备的教学条件，选择多种教学手段进行教学，如制作CAI教学软件或利用幻灯片的演示；观看有关录像片等，这使得教学内容直观化。此外，互动式教学还需利用一些基本的教具，如纸张、彩笔、胶带、卡片等，以调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。让学生在教学中不断动脑动手，将活动内容展示出来，将学习成果与全体学生共享。因此互动式的教育教学方法将理论知识的学习与学生的生活经验结合起来，可以更好地帮助学生将理论知识应用到实际中。在教学中，老师不再“一言堂”，而是“教学相长”，激发了学生的求知欲。学生在教学过程中必须积极思考，调动自己的全部知识（包括生理、健康、环境科学知识和其它知识），积极参与教学活动。相对于传统的学习模式，互动式教学的学习氛围更具有师生亲和性和相融性，学生真正成为了“学习的主人”。 三、采取恰当的互动教学策略是创设有效互动课堂教学的关键 在课堂教学中,教师在适当的时候采取恰当的互动教学策略是实现有效互动课堂教学的关键,如,在课堂气氛过于沉闷时,要善于运用活动、问题、情景、幽默等手段打破冷场。教师要精心设计教学措施,使用合理有效、灵活多变的教学策略实施教学。　 (一)运用启发策略　　在生物课堂教学中,运用启发式的教学,要注重理论联系实际,从学生的已有知识经验、从日常生活现象的感性认识、从生动直观的情景作为启发的切入点和引发点,通过引导、点拨等方式,帮助学生实现知识的迁移、延伸和深入。如在 “探究环境对霉菌生活的影响”活动作出假设时,可以从日常生活现象进行启发:(1)冬天和夏天的食物,哪个季节的食物易变质、发霉?(2)雨天和干燥的天气,哪种气候条件下的食物会先发霉?(3)我们到超市买东西时,会发现很多食物是密封的,这是为什么呢?这样,学生很容易想到在温暖、潮湿、暴露于空气的食物易发霉,并由此作出这样的假设:霉菌适宜生活在温暖、潮湿、空气充足的环境中。在学生完成探究活动,得出上述结论时,教师进一步引导学生思考:你们知道我们应如何保存好食品吗?这时,学生很快总结出保存食品的方法:低温、干燥、密封。　 　(二)设置情景策略　　在生物课堂教学中,教师可以通过引入、制造、优化与教学目标、教学内容相适应的具体场面或氛围来创设情景教学,使知识在其中得以存在和应用,它能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动和情感活动。　　从生活入手,如在《微生物在生物圈中的作用》教学时,向学生展示发霉的面包、发馊的稀饭和变质的牛奶。在学生观察、体验的基础上,再设问:什么是微生物?微生物生活在怎样的环境中?我