普通高中新课程关于“有效教学”的实践与反思.docVIP

普通高中新课程 关于“有效教学”的实践与反思 宁夏银川市教科所 王玮光 关于“有效教学”的理论思辨 定义：通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。 有效教学理念——是观念，也是行动。 1、关注学生的进步与发展； 学生在哪些方面要得到进步与发展？ (1）经验的激活、丰富与提升 (2）认知策略与学习策略的完善 (3）情感的丰富、细腻和纯化 (4）态度、价值观的形成、巩固与完善 (5）技能的形成、巩固和熟练 唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。 2、有时间与效益的观念； 3、更多地关注可测性或量化； 4、教师要具备一种反思意识。 学生的学习需要有哪些？ (1）要培养和开发学生的匮乏性教育需要，激活学生对社会生活的向往，凸显学生对社会生活知识、技能和经验的缺乏感，培养学生强烈求知欲望，从而把强烈的求知欲转换为现实的匮乏性教育需要。 (2）要培养和开发学生丰富性教育需要。要创造条件和机会，让学生通过教育适度宣泄自己的各种情感，发表自己的意见和观点，展露自己的才华，展示自己的优势和魅力，形成丰富性教育需要。 (3）要培养和开发学生的世俗性教育需要:要结合教育内容，尽可能地把书本知识、技能和理论与日常生活联系起来，让学生更多地接触、了解和效仿日常生活，形成健全的世俗性教育需要。 (4）要培养和开发学生的教育需要：启发和引导学生去了解和欣赏更为美好的社会生活，培养学生追求和谐、完美和理想性目标的生活价值，形成健全的专业性教育需要。 (5）要培养学生的创造性教育需要：及时捕捉学生的思想火花和人格美，激发和保护学生的“奇思异想”，引导学生进行创造性思维，形成创造性教育需要。 满足学生的上述教育需要的过程，就是参与、创造和享受教育生活的过程。 有什么样的生活需要，学习者就必然有相应的教育需要。 新课程背景下的有效教学要追求知识“意义”与“意思”的整合。 (1）知识的“意思”是“意义”的基础； (2）“意思”的终极目标是“意义”。 (3）“意思”在过程中实现，通过“意思”来突显“意义” (4）“意思”是人类精神生命的寓所； 学生不是知识的“口袋”，而是学习知识提升自己的精神生命，使终极生活更幸福充实。 二、关于“有效教学”的现状描述 （一）管理层面 1、几经磨合，制定出“因地制宜”的相对稳定的课程表； 2、由“选修课教学必修化”到“必修选修一体化”； 在高考考纲引领下的整合； 3、“有效教学与有效备考紧密联系； 4、校本课程产生裂变； （二）教学层面 1、课改理念在深入人心，基于实践的“悟性”在增强； 2、基于实践反思的“有效教学”形式方法在整合； (1）回归知识结论； (2）重视有效的“过程与方法”； (3）重视学生的能力培养； 从问题、现象、情景中中培养学生能力； 培养学生发现、分析、解决问题/收集、分析、整理和归纳信息的能力； (4）有了一定的“探究意识”； (5）重视发掘课程资源，创设“开放与生成”的教学情境； （三）备考层面 1、学校形成了一套应对高考的工作程序，由高考的终端为契机，通过调整逐渐进入了课程改革的适应期； 2、探索出基于校本的备考经验； 3、校本教研在备考方面贯彻落实的较为扎实，集体备课成为一种有效机制； 4、广大教师逐渐意识到备考与教学的关系，对教学过程的有效性开始重视起来； 能力的培养不是“突击”出来的，要靠“过程”来培养； 5、对学校内涵发展与文化建设是一种无形的促进； 存在问题： 1、部分课程在“萎缩”； 选修课；研究性学习；校本课程。 2、偏科现象未能遏制； 3、对学生可持续发展素质的隐忧； 4、高考的制约乃至“桎梏”。 三、关于有效教学的对策思考 （一）教学任务的有效性 (1）吃透教材，提炼出适切的教学任务； (2）把握重点，提出有价值的教学问题； (3）分析难点，设计解决难点的策略与方法； 教学任务的确立不是孤立的，而是一个系统；从某种意义上说，没有与任务相一致、相匹配的问题、方法、手段、步骤等方面的精心设计，所制定的任务有可能是“零任务”。 案例剖析： 以魏天《春夜宴从弟桃花园序》课堂教学为例—— （1）、明确提出教学目标和任务—选修课“文无定格，贵在鲜活”以及“知人论世”的学习要求，并通过文本分析过程回归“结论”； （2）、对学生“情感态度价值观”的教育来自语文学科的科学途径，绝无空洞说教，迥别于其他学科； （3）、有效梳理知识，咬文嚼字，体现语文的“工具性”特点； （4）、有效调动学生的知识迁移，温故知新，贴近学生“已知”的“最近发展区”； (5)、提高阅读来引领学生感知课文； （6）、依据文本内容分析拓展，把训练落到实处。 思辨： 所谓“备课”、“吃透教材”其真正的意味在于教师试图把课程中的精神能量转换于自己的生命之中，转化为自己的知识、能力