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第二章 高等学校教师心理 第一节 教师心理概述 一、教师角色的含义 （一）教师角色的含义 教师主要是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 第一节 教师心理概述 （二）教师角色的分类 知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色 父母形象角色、朋友角色、管理员角色 青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色 榜样、模范公民角色 学生灵魂塑造者角色 教育科学研究者角色 第一节 教师心理概述 二、教师角色的影响和作用 （二）教师教学风格对学生的影响 （一）教师领导方式对学生的影响 教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 （三）教师人格特征对学生的影响 （四）教师期望对学生的影响 （五）教师举止言行对学生的影响 第二节 教师专业素质 一、教学效能感 （一）教学效能感的含义 所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 所谓自我效能感，是指人对自己能否成功的进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。 （二）教学效能感的影响和作用 教学效能感对教师行为的影响 教学效能感对学生学业成就的影响 教师教学效能感的作用机制 （三）教学效能感的发展与提高 第二节 教师专业素质 第二节 教师专业素质 二、教学反思 （一）教学反思的含义 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 第二节 教师专业素质 （二）教学反思的过程 具体经验阶段 观察分析阶段 重新概括阶段 积极验证阶段 第二节 教师专业素质 （三）教学反思的成分 认知成分（指教师如何加工信息和做出决策 ） 批判成分（指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等，更强调价值观和道德成分，比如教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等） 教师的陈述（包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，他们用来解释和改进自己的课堂教学的解释系统 ） 第二节 教师专业素质 （四）教学反思的训练 反思日记 详细描述 实际讨论 行动研究 第二节 教师专业素质 三、教学监控能力 （一）教学监控能力的含义 教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 自我指向型和任务指向型 一般型和特殊型 第二节 教师专业素质 （二）教学监控能力的因素 计划性与准备性 课堂教学的组织与管理 教材呈现的水平与意识 沟通性 对学生进步的敏感性 对教学效果的反省与评价 职业发展性 第二节 教师专业素质 （三）教学监控能力的发展 从他控到自控 从不自觉到自觉 敏感性逐渐增强 迁移性逐渐提高 第二节 教师专业素质 （四）教学监控能力的训练技术 自我认知指导技术 角色改变技术 归因训练技术 教学策略提高技术 教学反馈技术 现场指导技术 第二节 教师专业素质 四、教育机智 （一）教育机智的含义 教育机智是教师的胜任力的一种，是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力 第二节 教师专业素质 （二）教育机智的影响因素 对工作和对学生的态度 意志的自制力和果断性 深厚的知识素养和经验积累 第二节 教师专业素质 （三）教育机智表现的方式 善于因势利导 善于随机应变 善于对症下药 善于掌握教育时机和分寸 第二节 教师专业素质 五、教师胜任力 （一）教师胜任力的含义 教师的胜任力就是教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、自我评估等。 第二节 教师专业素质 （二）教师胜任力的结构 专业知识 专业技能或能力 ——核心 相互作用技能（知觉或信息收集技能、决策技能、执行或实施技能 前教学技能 专业态度或价值观 第二节 教师专业素质 （三）教师胜任力的测评 专业知识测评 专业价值观测评 专业技能测评 第三节 教师成长与发展 一、教师成长的历程 （一）关注生存阶段 （二）关注情境阶段 （三）关注学生阶段 第三节 教师成长与发展 二、专家教师与新教师的差异 （一）课时计划的差异 （二）课堂过程的差异 课堂规则的制定与执行；吸引学生注意力；教材