第一讲 教育心理学导论课件.pptVIP

教育心理学 王宏方 （河北师范大学教育学院） 2010年9月 主要参考书 1、陈琦、刘儒德主编，《当代教育心理学》，北师大出版社1997； 2、吴庆麟主编，《教育心理学—献给教师的书》，华东师大出版社2003； 3、（美）盖伊·莱弗朗索瓦兹著《教学的艺术》华夏出版社2004； 4、（美）RJ斯滕伯格等人著、张厚粲译《教育心理学》，中国轻工业出版社2003； 5、张大均主编《教育心理学》，人民教育出版社1999； 6、邵瑞珍主编《教育心理学》，上海教育出版社1997； 7、（新加坡）陈允成等著，《教育心理学》上海格致出版社2007年5月； 第一讲：教育心理学导论 一、心理学与教育心理学 二、教育心理学简史 三、学习教育心理学的意义 一、 心理学与教育心理学 1、教育心理学是心理学的分支学科 2、教育心理学研究的特定方式 3、教育心理学对教师的重要作用 1、教育心理学是心理学分支学科 教育心理学是心理学的一个分支学科，研究教育背景下人的行为，并运用其研究成果来提高教育教学的质量和效果。 教育心理学主要回答的问题是：学习者是谁（学生心理）、为什么学习（学习心理）、怎样教才能学得更好（教学心理），最终的目的是培养最有效率的教师和学生。 2、教育心理学研究的特定方式 描述性研究 相关研究 实验研究 描述性研究(descriptive research) 在不对条件或环境做任何改变的前提下，观察并描述环境中发生的事情。所得出来的报告包括调查结果、师生会见时的反应、真实课堂对话的例子等等。例如我们通过对课堂活动的细致观察，并结合与教师会面时获得的信息来分析得出专家型教师与非专家型教师的区别。 相关研究(correlational research) 相关研究是探讨两个事件之间的关联程度的方法。 相关系数是表明两个测量事件之间的相互联系的强度与方向的一个数值，在+1到-1之间。 例如学习时间与学习成绩之间是正相关，但相关并不意味着两个因素之间存在因果关系。 实验研究(experimental research) 在情境中引入变量，记录结果并分析因果关系的研究方法。“被试”指被研究的人，为确保被试组同质，可将他们“随机”分配到各组，“随机”即每个被试进入任何一组的几率是相同。 3、教育心理学对教师的重要作用 帮助教师树立正确的学生观、学习观和教学观： 学生观——获得知识的类型及其特点，学生在各学科领域的不同能力； 学习观——关注个体在学习中的内在认知结构的变化； 教学观——教育心理学已总结出了一些促进个体学习的教学规律； 二、教育心理学简史 冯特：心理学的奠基者 詹姆斯：将心理学引入教育 桑代克：教育心理学之父 杜威：儿童是教育活动的中心 格式塔：顿悟学习（insight） 苛勒：顿悟学习实验 弗洛依德：童年经验影响一生 潜意识 皮亚杰：儿童认知发展（Jean Piaget 1896-1980） 基本主张是：人类的发展是适应的过程；人类的适应的最高形式是认知。 将儿童认知发展分为四个阶段： 感知运动(sensorimotor) 前运算(preoperational) 具体运算(concrete operational) 形式运算(formal operational) 三、学习教育心理学的意义 培养专家型教师（expert teacher） 培养专家型学生（expert student） 什么是“专家型教师” 1、拥有合理的知识结构 知识的类型 知识的组织 课程计划 2、工作高效率 技巧自动化 反省式教学 3、创造性思维方式 1、拥有合理的知识结构知识的类型 内容性知识(content knowledge)：所授学科的专业知识 教育学知识(pedagogical knowledge)：怎样进行教学的知识 教学法知识(instructional knowledge)：怎样教授具体学科内容 知识的组织 专家型教师更易于发现知识的关系与联系，他们对知识能够进行更充分的整合，即将知识点更加密切地联系起来，这是因为他们对问题的深层结构更敏感，而新手教师对问题的表层结构更敏感。 课程计划 整体计划：指与具体课程内容无关、涉及教师常规工作全部内容的计划 局部计划：具体学科内容和知识 调整计划：课堂意料之中或之外的事件及时做出改变 2、工作高效率技巧自动化 以有限的心理资源，完成无限的工作，一定要将部分心理过程实现自动化。所谓自动化的心理过程指的是熟练掌握了的、几乎不需要多少努力就可以进行，行为变得很自然，相对不消耗太多的心理资源。 反省式教学 专家型教师善于计划、监督自己的进步和评价自己的工作表现，这一能力来自“反