证明的必要性方案.pptVIP

2 4 1 3 2 4 1 3 2 4 1 3 2 4 1 3 2 4 1 3 2 4 1 3 2 4 1 3 2 4 1 3 2 4 1 3 2 4 1 3 2 4 1 3 2 4 1 3 用形状、大小完全相同的任意四边形可以密铺吗？ 结论：用形状、大小完全相同的一种平面图形能够进行密铺的有：任意三角形、任意四边形、正六边形。 正五边形不能密铺。 解：设在一个顶点周围有x个正四边形，y个正八边形，则x·90°+y·135°=360° 即2x+3y=8 这个方程的非负整数解为： x 1 =1 x 2 =4 y 1 =1 y 2 =0 所以用正四边形和正八边形做平面密铺有两种可能： （1）在它的一个顶点周围1个正四边形配2个正八边形； （2）在它的一个顶点周围都用正四边形。 例：用边长相同的正四边形和正八边形做平面密铺， 有几种可能？为什么？ 点拨：用几种不同边数的正多边形镶嵌，在重合的顶点处 正多边形的内角之和等于360°；本题得到一个关边数x，y的 不定方程，然后求它的整数解 《数学》( 北师大.七年级 下册 ) 浙教版?八年级《数学(下)》 第六章 特殊平行四边形与梯形 要求加强方面 要求降 低方面 矩形、菱形、正方形有关性质的探索 论 证 的 技 巧 四边形是矩形、菱形、正方形条件的探索 梯形、等腰梯形有关性质的探索 新增探索并了解线段、矩形、平行四边形、三角形的重心及物理意义（如一根均匀木棒、一块均匀的矩形木板的重心） 与老教材教学内容相比知识更具探索性，更加重视让学生亲历知识的形成过程。 二、教学建议 1、重视学生动手实验操作、探究问题结论能力的培养 3、提倡学生探索证明思路和不同的证明方法，关注命题的拓展、引申和问题解决的多样化。并重视数学思想在教学中的渗透 2、重视对证明思路的适当启发，不要把现成的证明思路教给学生 探索用六根火柴摆平行四边形，在解决问题的过程中使学生逐步形成矩形的概念与性质，再通过推理证明使学生明白数学的科学严密性，同时进一步提高推理演绎的能力。 建议在教学中，给学生充分时间进行动手操作，小组讨论，发现结论. 八上是以实验的方法得出。建议命题的证明教师要帮助学生根据题意画出图形，写出已知与求证，提示线段倍分的证题思路，尽量不要把现成的证题方法直接教给学生。 E “直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半” A B C D E E 例1的教学可让学生独立思考，教师提示辅助线的添法，并引导学生用多种方法来解，然后让学生把自己的方法在课堂中展示 对于课内练习3（第146页）可拓展为探究活动： （1）求证：依次连接正方形各边中点所成的四边形是正方形。 （2）依次连接菱形或矩形各边中点能得到一个什么图形先画一画，再证明。 （3）依次连接平行四边形各边中点呢？ （4）依次连接四边形各边中点所得到的新四边形形状与哪些线段有关系？有怎样的关系？请探究。 引导学生在问题的拓展中总结方法和规律 二、教学建议 1、重视学生动手实验操作、探究问题结论能力的培养 3、提倡学生探索证明思路和不同的证明方法，关注命题的拓展、引申和问题解决的多样化。并重视数学思想在教学中的渗透 4、重视提高学生的逻辑证明的能力、表达能力， 注重 学生证明过程的规范表达。 2、重视对证明思路的适当启发，不要把现成的证明思路教给学生 设计建议 （1）以5人为一组，每组设组长一名。 （2）每小组课前 分工准备平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形纸版片各一个，细线、大头针若干。 （3）小组在实验前共同讨论、估计重心的位置。 （4）实验时，小组每位成员分工负责一个图形的实验（轮流进行）其他成员在旁观察或协助。 （5）组长负责汇总实验记录，填写报告单。 课题学习：简单平面图形的重心 通过学生亲手做实验来寻找细木棒的重心，使学生认识重心的基本力学背景（但不能上成科学课），理解物体重心的物理定义，从而抽象出线段、三角形、平行四边形等平面图形重心的研究。 确定重心的方法可以留给学生去探究 教师可在最后概括确定重心的方法： （1）等分面积法；（2）悬挂法。 * 教材的地位分析 实验几何 实验向论证过渡 几何证明 实验与推理综合运用 图形的初步知识 七年级上 平行线、特殊三角形、 直棱柱、图形与坐标 三角形的初步知识、图形和变换 命题与证明、平行四边形、 特殊平行四边形与梯形 圆的基本性质、相似三角形、 投影与三视图、解直角三角形 直线与圆、圆与圆的位置关系 七年级下 八年级上 八年级下 九年级上 九年级下 《数学》( 北师大.七年级 下册 ) 浙教版?八年级《数学(下)》