中台科技大学专任教师改进教学奖助成果报告..docVIP

中臺科技大學 專任教師改進教學獎助成果報告 運用概念構圖教學法於「精神科護理學」課室教學成效探討 獎助類別：ˇ改進教學之研究獎助改進教學之教材獎助其他改進教學相關事項中臺科技大學 專任教師改進教學獎助 作品說明書 作品名稱 運用概念構圖教學法於「精神科護理學」課室教學成效探討。 「精神科護理學」為護理系針對五專、四技及二技學生所開之必修課程。可見提升學 生對「精神科護理學」課室教學之學習成效是不容忽視的問題。故本研究運用概念構 圖教學法於「精神科護理學」課室教學，以期能提升學生之學習成效。本研究設計採 用隨機取樣方式，分為實驗組及對照組。實驗組是以概念構圖教學法進行教學，反之， 對照組是以傳統方式進行教學。在研究進行前後皆以結構式之問卷進行前測及後測之 成效評量。在成效評量方面，主要是以學生為主，評量學生的學習滿意度及學習成效。 研究結果：實驗組與對照組在整體教學滿意度方面，依據前後測成對T檢定之比較結果，大多數皆沒有差異性存在。只有在知識層面之前後測比較有達到顯著差異。不過， 極大多數(33；84.6%)學生皆認為概念構圖教學法對他們的學習有幫助，只有少數同學(6；15.4%)認為概念構圖教學法對他們沒有幫助。至於有幫助的原因方面，在提升批判性思考能力，有22(56.4%)學生認為有幫助、17(43.6%)學生認為沒有幫助。提升邏輯性思考能力方面，27(69.2%)學生認為有幫助、12(30.8%)學生認為沒有幫助。在提升系統性組織能力方面，22(56.4%)學生認為有幫助、17(43.6%)。提升自我導向學習能力方面，27(69.2%)學生認為有幫助、12(30.8%)學生認為沒有幫助。 研究主題：運用概念構圖教學法於「精神科護理學」課室教學 成效探討 壹、計畫源起 概念構圖教學法（concept mapping teaching method）是運用概念構圖的方式應用在提昇教學品質方面。所謂概念構圖（concept mapping）即是使用命題形式的概念圖（concept maps）來表徵所要教學和學習的概念及其相互間的連結關係，並以此概念圖作為評量與探討學習者概念結構的依據。因此，在實際執行過程中，教學者必須先透過各種方式擬定出完整性較高的理想概念構圖模式，例如可先透過小組共同的努力或由教師尋求相關資源後，實際完成這些概念構圖的前置工作。之後，在實際教學活動進行之前後，讓學習者以個人或小組的方式依據主題擬定出概念圖，教師即可從中偵測出學習者的知識結構及其錯誤的概念。藉由此逐步引導的過程，幫助學習者學會如何以組織性概念達到有意義的學習方式，取代過去傳統以記憶及被動接受的學習方式，進而提昇教學品質。 雖然概念構圖教學法在國外已被普遍應用，且獲得相當多的肯定，然而 國內截至目前為止，概念構圖教學法較常被運用在中小學或自然科學教育，甚少用在護理或醫學教育科目之教學過程中，故引發本研究動機，希望藉由研究方式將概念構圖教學法實際運用在護理專業科目。本研究只選取精神科之課室教學進行教學研究，最後檢視教學成效，以作為將來在提昇教學品質及發展教學特色方面的參考依據。 研究目的 檢視概念構圖之適用性 檢視概念構圖之運用成效 探討概念構圖在課室教學應用上之相關影響因素 參、文獻查証 一、提昇教學品質的重要性 教學（Teaching）與學習（Learning）源是一體兩面的教育問題。簡言之。教師之所以運用名稱不同的教學策略與方法，無非是以提昇學生的學習成效為職志。因為教師如何「教」，會影響學生如何「學」，且學生學習的成效亦會影響教師修正其教學方式或方向。是故教師的「教學」與學生的「學習」在教與學過程中構成了動態的循環連結關係。 因此教學品質的提昇涵蓋了老師的教學效能及學生的學習效能。饒達欽及鄭增財（1997）強調教師應重視及強化自己的教學品質，以因應社會大眾對教學品質的要求及教師本身專業地位的建立。然而教學品質的提昇不可忽視教師教學方法的運用及其課程的設計。高博鈴（1999）提及課程設計應把握學生主體為原則，考量學生興趣、能力、需要為前提。近年來社會環境變遷快速，醫療科技的進步及其照顧型態之改變，消費者需求之提昇，民眾疾病日益複雜及嚴重等皆已衝擊到現今護理教育方向的改變，諸如護理教育者所設計的護理課程是否能與現今複雜及變遷的醫療環境接軌，教師方式是否仍延用傳統的理解及討論方式等，忽略提昇教學品質的重要性（許麗齡，2000）。 二、講述教學法與有意義學習之比較 一般而言，截至目前為止，在國內教育系統中大多數仍是以講述教學法（Lectural Teaching method）為主。雖然教師在進行講述教學法的過程中有些會配合案例或問題討論的方式，刺激或引