2014意识唤醒.docxVIP

意识唤醒：揭示数学本质的有效策略 一、案例回放 ．建构同类项概念 问题1?①－4＋8②3个苹果； ?张课桌－6④17万．? 你能解决“3个苹果=设计主张：人为制造矛盾，激起思维火花，激发探究欲望．这是一个学生生活中司空见惯而又常常被忽视的问题．其实该问题的价值不在于怎样解决这个问题，而在于让学生发现生活中有些问题可以加减，而有些问题是不可以加减的，那么必然会引发学生思考，哪些问题是可以加减的，哪些问题是不可以加减的？把学生的思维指向直接引入到合并同类项的本质“只有同类的东西才可以加减”上来． 问题3?个!--[if!vml]--个!--[if!vml]--？②8!--[if!vml]--－6!--[endif]--=设计主张：设计这样的问题，用意不是幼儿园、小学里的看图计算问题的再现．而要让学生一是承前“同类的东西可加减”这样一个基本事实．二是唤醒苹果、汽车等这些东西既可以用文字表述，也可以用不同于文字，例如用图案（形）来表示，为下面将同类项“符号化”（用字母来表示）奠基，让学生在更高层次上思考问题，使课堂数学味更浓． 问题4?＋5a②8ab；????－8a2b④2a；??－5a2b⑥7x2y3． 设计主张：这个问题对于刚上七年级不到二个月的学生是一个具有挑战性的问题．但是通过上述三个问题的铺垫，从认知情感上、从知识结构上，学生应该有能力解决这些问题．从本质上讲，问题4就是问题1的符号化表述，唤醒学生在已学过用字母表示数的基础上，还可以用字母来表示同类项，即用抽象的思想来认识生活中的“物”、认识数学中的“数”，这是数学学习别于其它活动的独到之处．事实上本问题可分两类来认识，一类是可以加减的，另一类是不可以加减的．因此，有必要弄清楚什么时候可以加减，什么时候不可以加减，这也有力地回答了在数学上研究同类项的必要性． 问题5?和5a②8ab；???和-8a2b?和3b⑤3ab；?? 和4x3y2设计主张：通过问题4的研究，学生有了要进一步研究能够相加减对象特征的欲望了．在此时提出这样的问题，学生则有“求知若渴”的心境． 2辨一辨，下列各组中的两项是不是同类项？为什么？ ①x；?????与ab2③-3pq； ④abc；??与a3设计主张：直接运用同类项概念中涉及的两个标准来对照具体的对象，以提高学生运用标准去辨别事物的能力，从而有效地巩固同类项的概念． 辨析2?教学主张：主要通过上述思维实践活动，提升学生积累思维活动经验的能力．即唤醒学生进一步明确同类项概念的内涵与外延，唤醒学生归纳总结出同类项的数学本质为：判断是否是同类项有两个标准（所含字母相同；相同字母的指数分别相同），这两个标准缺一不可；同类项与系数无关；同类项与它们所含相同字母的顺序无关；几个常数项是同类项． 填一填，请你在下面“□”填上适当的内容,□；???? 和2x2y； ?和4x④3a和－6． !--[endif]--”、!--[endif]--”问题，关键是如何认识每一道题中“!--[if!vml]--!--[if!vml]--算一算，若2x2yn+1是同类项，则m=_____． 试一试，你能举出与－3xy3z设计主张：本题是问题3、问题4的变式训练，只不过比问题3、问题4更具开放性，更具灵活性．目的是唤醒与鼓励学生主动尝试、主动运用概念进行建构活动，提升学生发散思维能力． ．探究合并同类项的法则 问题1?①7a；??????????????????＋2x2＋3ab2；???????＋5x2y3设计主张：主要是再次唤醒学生根据生活中“同类的东西可进行加减”这一常识，得出上述各题的结果．并进行必要的反思，认识到是一个将同类项合并的过程． 问题2?设计主张：本问题的设计主张有两个：一是在学生运用自己的生活经验进行合情推理得到合并同类项法则的基础上，要求学生进行理性探究合并同类项法则的合理性，让合情推理与逻辑论证同在，让说理与推理同行，进一步实现数学学科的教学目标．二是凸显这一过程是一个经验积累的过程，一个总结归纳的过程，一个从实践到理论提升的过程，一个让学生总结出“合并同类项是同类项的系数相加，作为结果的系数，字母与字母的指数不变”的过程． ．合并同类项的法则的运用 运用1?①－5a； ②5x； ③－2mn＋3mn-6mn?－3x－5x． 运用2??①2xy；②m2＋(??)－1=3m2－1若－2x2ym能合并成一项，则m=______设计主张：运用1、2、3是从不同的侧面让学生掌握使用合并同类项法则． 运用4??!--[endif]--设计主张：将合并同类项问题置于新的情境中，一是有利于提升学生运用法则的变式能力，让学生进一步揭示合并同类项法则的本质；二是为二次根式的加减作好铺垫．因为同类的二次根式加减，其本质就是合并同类项，所以在此时提出该问题，为后续运用意识唤醒的策