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论社会生态中的研究生教育质量 　　作者简介：边京京，河北保定河北大学，在读比较教育学硕士。 　　摘 要：教育形态研究范式是一种对当代全球教育社会生态的真实全质存在进行形态性完整把握的研究方式。运用教育形态研究范式对我国研究生教育进行综合分析，解析研究生教育与环境系统的内在联系和相互作用，有利于把握我国研究生教育的发展现状，分析研究生教育的各要素，提高研究生的教育水平和研究生教育质量，培养研究生成为合格的社会生产者。 　　关键词：研究生培养；生态；研究生教育质量 　　随着研究生教育规模的扩大，研究生的教育质量成为社会各界关注的焦点之一。社会生态分析是用生态学方法研究、观察人类社会的一种方法。运用社会生态学方法研究研究生教育，把研究生教育质量的提高置于社会生态的大系统中进行综合考量，揭示研究生教育发展的内在规律，分析研究生教育的各种因素进而提高研究生的教育质量。 　　一.研究生教育是社会生态系统的生产者生活者 　　研究生教育是指以培养人的研究能力为宗旨的一种较高级的教育。从人才需求结构角度来看，研究生教育是整个社会生态系统的生产者，它利用从外部获得的资源和自身的运行机制为整个社会生态系统提供具有附加值的产品――高知识水平人才，同时自身也具备了合格生产的潜能。 　　研究生教育为提高主体的素质，丰富主体的知识储备，改善从业人员结构起到了巨大作用，为我国科研界输送了大批优秀人才，有力地推进了我国科学技术的发展，支持了我国社会主义现代化建设。 　　二.从生态观四因素分析如何提高研究生教育质量 　　研究生教育是一种在主体对象、方式方法、内容和条件上都有鲜明独特性的社会生产劳动。以下将从这四个因素，分析如何提高研究生的教育质量。 　　1.从主体因素分析如何提高研究生教育质量 　　研究生教育中的主体是导师和学生。导师怎么教，学生怎么学，对提高研究生的教育质量至关重要。研究生与导师之间的关系不能再是简单的“教”与“学”的关系，应该是真正意义上的教学相长的关系。教学过程应由“传授-接受”转变为“阐释-理解-建构”。在研究生的角度讲，在学习的过程中，要结合自身的知识背景、兴趣、需要和理解能力。导师在教学过程中应注意发挥研究生的主体性，依据他们的经验和现实需要来设计教学和课程。在对话的交互关系中，导师不应该是以知识的占有者和给予者自居，而是作为与研究生地位一样的课堂教学、科研实验的参与者在精神层次上与之沟通，通过对话来启迪和引导研究生，在使知识转变为研究生个人认识的同时，增强研究生的主体意识，激励研究生独立思考和质疑，让研究生在思考和质疑的过程中提出问题，培育和形成研究生质疑或发现问题的意识及科学的批判精神，训练并提高研究生的分析和综合的研究能力使研究生意识到学习知识、掌握技能、创新开拓是自身发展的需要，而这种需要又进而激发其探究欲和创造欲，而不是被动的去研究或者探究不感兴趣的或者能力不足的课题，没有兴趣和经验的研究必然会导致其质量的低下。 　　2.从方式方法因素分析如何提高研究生教育质量 　　培养研究生的方式方法主要是从课堂教学方式和方法角度来讲的。我们可以借鉴国外的教学方式方法来提高我国研究生的教育质量。在研究生的课堂教学中，实行学生自主学习和教师重点讲授相结合的方式。要注重研究生的自学能力与自主性学习，鼓励学生做课堂演讲和参与讨论问题。我国研究生教育可以把讲授课、辅导课和研讨课三种形式合而为一，也就是说，在每门课程的教学中，首先，教师要在较短的时间内，按照本门学科的要求，讲清学科的基本概念、理论、思路和重点，向学生介绍该学科的历史发展过程、学科的研究方法、研究现状及最新发展动态等；其后，教师应向学生发放学习提纲，提纲包括学科的基本框架或教师可以拟定的有研究价值的参考性选题，以及本学科非常重要的参考文献。检验学生是否阅读以及阅读的理解程度和水平的重要方式就是研讨，也就是说，在授课的基础上，学生每人选择一个专题进行研究，课下查阅资料，撰写读书报告，在课堂上演讲，师生讨论，最后老师予以点评。在此过程中，学生如果遇到阅读、选题和资料等方面的学术问题，可以与教师约定好时间，接受教师的咨询和辅导。 　　总之，研究生质量的提高是一个长期的过程，不可能一蹴而就，必须关注每一堂课，实行学生自主学习和教师重点讲授相结合。 　　3.从内容因素分析如何提高研究生教育质量 　　内容从狭义的角度来讲就是研究生的教育课程体系。就目前我国研究生教育课程体系而言，一般有四大部分组成：公共必修课、专业基础课、专业课和选修课。由于我国研究生教育多是按一级学科授权、二级学科招生和制定培养计划、三级学科确定研究领域。从学分要求来看，外语和政治两门课程的学分之和占总学分的四分之一到六分之一，为此，这两门课程的教学效果对于研究生培养质量的意义尤为重大。