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第三节 《台湾》教学设计 北京市第十三中学 祁伟 指导思想和理论依据依据《义务教育初中地理课程标准》，本节教材内容要求学生能在地图上指出台湾的位置和范围，分析台湾的自然地理环境和经济发展特色，说明台湾自古以来一直是中国不可分割的神圣领土。在信息技术飞速发展的今天，学生获取知识的渠道是多方面的，而且今天的学生热情、关心国家大事，因此由于台湾可以说是我国现在的一个热点，大部分学生关于台湾都会或多或少有一些了解，例如能说出台湾的一些物产资源，知道台湾是中国的神圣领土，但是对于台湾整体环境的了解仍然有限、不系统，特别是台湾对于祖国的重要性认识不够，需要教师的引导。此外，由于学生年龄小，好动、注意力不容易集中，同时在地理学习中普遍存在不善于利用地图分析、解决问题的现象。针对以上问题，根据学生心智技能及其形成规律，利用计算机多媒体创设教学情境，从学生朗读余光中的诗歌《乡愁》导入新课，精心设计问题链，把学生引入问题中，用问题与学生对话，层层递进，通过问题的解决激发学生兴趣，帮助学生获得新知，有效培养学生读图能力。二、教学背景分析本节教材从内容上分为三部分。第一部分讲述“中国的神圣领土”，主要介绍台湾的位置、范围，从地理学科角度说明台湾是中国的神圣领土。第二部分讲述“美丽富饶的宝岛”，主要介绍台湾的自然条件及丰富的物产。第三部分讲述“经济的发展”。了解一个地区首先应该明确其位置，而明确位置前必须先清楚其范围。现在，许多学生都知道台湾岛是我国第一大岛，都认识台湾岛的形状，但容易错误的认为台湾岛的范围就是整个台湾省的范围，因此在导入新课后，需要首先明确台湾的范围，然后再分析台湾的位置，以及尝试评价其位置的重要性。其次，引导学生了解台湾的自然环境及丰富的物产，在此基础上引导学生分析台湾经济发展变化，进而分析海峡两岸经济合作的可行性。最后利用资料说明台湾自古以来就是中国的神圣领土,不可分割，并引用胡锦涛主席的话表明中国对台立场。在信息技术飞速发展的今天，学生获取知识的渠道是多方面的，因此关于台湾，大部分学生都能说出台湾一些物产资源，都知道台湾是中国的神圣领土，但是知识的掌握不系统。学生虽然热情、喜欢上地理课，但是运用地图分析、解决问题能力仍然较弱，同时由于学生年龄小、好动，因此在教学中必须注意精心设计问题，创设情境，把学生引入问题中，用问题与学生对话，层层递进，通过问题的解决激发学生兴趣，帮助学生获得新知，有效培养学生读图能力。基于以上考虑，教学方法以谈话法为主。由于计算机多媒体提供信息量大、速度快，可以有效创设教学情境、激发学生兴趣、帮助学生更好理解，而且学校具备相应设备，所以教学媒体采用计算机多媒体。三、教学目标设计知识目标：1.学生通过读图能说出台湾的位置和范围2.学生通过读图分析能说出气候、地形、河流等自然环境的主要特征3.学生利用资料能说明台湾是中国领土不可分割的一部分能力目标：学生利用地图尝试分析台湾的自然环境与物产的关系情感目标：通过阅读地图和史实材料、分析海峡两岸经济合作的可行性，使学生能够认识到台湾位置的重要性，明确台湾自古以来一直是中国的神圣领土，不可分割四、教学过程教师活动 学生活动 设计意图 环节一请学生朗读余光中的诗歌《乡愁》提问：诗中那一湾浅浅的海峡指的是我国哪个海峡？今天我们学习隔台湾海峡与大陆相望的台湾省。环节二１.展示台湾岛地图，引导学生利用手中图册分析台湾岛和台湾省的区别。提问：能否用这张地图表示台湾的全部范围？为什么？２.展示台湾地图，小结台湾省范围。环节三介绍台湾的面积，进而介绍历史上一段康熙对于台湾认识的转变过程,导入到台湾位置的学习。环节四１提问：一个地区的位置应该从哪些方面判读？２分别展示台湾在我国位置图、台湾地图、世界政区图等图提问①台湾在我国的位置？②台湾纬度位置？属于中、低、高纬哪一纬？③台湾海陆位置？④台湾相邻位置？３.引导学生尝试评价台湾这种位置的重要性。环节五１.提问：穿过台湾中部这条特殊的纬线名称？２.提问：北回归线穿过台湾中部，就决定了台湾所处的热量带是什么？３.引导学生分析这种位置下台湾的气候特征，并进一步通过分析气温和降水的分布差异，得出地形也是影响气候的重要因素。提问：①大部分地区年降水量在多少毫米以上？②大部分地区的年均温在多少度以上？③同纬度地区的气温分布有何变化？为什么会这样？④东部和西部的降水量有何不同？为什么会这样？４.得出地形也是影响气候的重要因素后，引导学生分析台湾岛地形特征。提问：①台湾主要地形类型是什么？ ②山地、平原的分布？ ③地势的高低起伏状况？④归纳台湾地形的特征。⑤地形多山，这样的气候条件，什么植被分布会很丰富。小结：因森林多，台湾有“森林宝库”之称。５.引导学