第三节“认识区域”.docVIP

第三节 “认识区域”学习要求的把握 一、“运用地图学习”的要求 在课程标准（实验稿）“认识区域”部分，共有17条标准涉及到“运用地图学习”。地图一直被看作是地理学习的“第二语言”，不论在传统地理教学还是现代化地理教学中，都占有不可替代的重要地位。地理区域的学习更离不开地图。课程标准（实验稿）保持了地理教学的这一特点和优势，并把相关的要求以行为目标的形式作为“认识区域”的“标准”提出，包括“运用地图说出……”、“在……图上识别……”、“阅读……图”、“在地图上指出……”等具体的标准。我们可以从以下两个方面把握这些标准。 1.运用地图获取地理信息 在“运用地图”学习的各个具体标准中，大部分标准是要求学生学习结束后能够运用地图获取需要的区域地理信息。地理教师常用“图文转换”来表述地图和文字之间的关系，把在地图上标出区域地理事物的位置看作是“以图释文”，把在地图上填充地理事物的文字注记看作是“以文释图”。这里我们试图从新的角度来阐述地图与教科书中文字及学生认识之间的关系。 （1）在地图上获取简单的地理信息 “在地图上找出某一地区的位置、范围、主要国家及其首都”、“运用地图说出区域的位置、范围”等标准都属于要求学生会从地图上获取有关一个区域的简单地理信息。 不论是根据以前地理教学大纲编写的教科书还是课程标准的实验教科书，下列的学习活动要求都是其基本内容： 在“亚欧地形”图上找出亚洲濒临的大洋和相邻的大洲。 读图7.2，完成下列要求： （1）找出北海道、本州、四国、九州等4个大岛。 （2）找出东京、横滨、名古屋、大阪、神户、北九州、长崎等城市。 读图11-9 找出华北地区包括的主要省、直辖市和所临的海。 找出秦岭、太行山脉、长城、黄河、淮河和海河。 确定华北地区的经纬度位置。 但是课程标准在提出这类要求时有个基本前提，即认识区域的目标中，地图能力的培养和具体区域知识的学习是结合在一起的，而且把要求学生会在地图上获取区域知识放在更为重要的位置上。下面是使用以前教材教学的教师经常用到的教学目标表述形式： 知识目标： 1．了解台湾省的位置、范围、居民及地形特点 2.记住台湾岛、澎湖列岛、钓鱼岛、东海、南海、太平洋、台湾山脉、玉山、日月潭、浊水溪 3.记住主要城市：台北、基隆、高雄、新竹 能力、技能目标： ?通过读台湾省图、填写台湾省的各种地理事物，培养学生读图、用图、填图的能力。 …… 这种区域教学目标中，记住某些具体的地理知识是“实”的，而地图能力的要求往往是“虚”的。反映在对学生学习结果的检查中，多用在空白图上填充地名的方法，学生需要“记”住很多地名及其在地图上的位置，检查的实际还是记忆的能力而不是使用地图的能力。在课程标准（实验稿）中，地图能力的培养是“实”的，具体知识则相对较“虚”。教师可以直接利用课程标准编制测试题目，检查学生的学习情况。例如，让学生在地图上找出某个地区的主要国家和它们的首都，最好这个地区是学生没有在课堂上学习过的，检查的就是地图能力而不是学生的记忆情况。地图上的地名和区域地理事物很多，要求学生会在地图上迅速找出需要的事实比要求他们记住若干个地名更有意义。 从地图上获取简单区域知识的能力是需要培养的，首先学生要能大致区别地图的种类，例如政区图、地形图（等高线图或晕渲图）、地理要素分布图（气象图、洋流图、民族分布图）等，以便学生在需要的时候能够迅速地找到自己需要的地图。 其次要结合具体区域开展学习，即前面已经讨论过的案例学习。学生在利用案例学习从地图上获取简单区域知识的过程中，自然会对案例中的区域本身有了比较多的了解，也同样可以达到掌握重要的地理区域知识的目标。 (2)会利用地图对进行简单的判断 地图并不仅仅是地理事物空间分布的直观呈现，它还包含着地理判断。课程标准中的“读图说出该地区地理位置的特点”、“运用地形图和地形剖面图，描述某一地区地势变化及地形分布特点，说出地形与人类活动的关系”、“运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置做出简要评价”等条目都是要求学生会从地图中获取一个区域的更深入的信息，即能够读懂地图上地理事物之间的空间关系和因果关系。教学中常用的“以文释图”则是指将在地图上所作的地理判断用用文字表述出来，一般分三个层次，一是能够根据地图叙述地理事物和地理现象；二是能够根据地图进行分析，得出有规律性的知识；三是能够把地图中有联系的事物，经过分析加以归纳和总结，并在此基础上进一步联系实际进行思考，得出正确的结论。 对一个地理区域特点的判断，在地理教科书或地理教师叙述性语言中经常出现，例如“非洲是一个高原大陆”、“埃及是一个地跨两大洲的国家”等。如何让学生从地图上“读”出这些判断？一种是归纳的方法，指导学生先阅读地图，看看非洲大陆有哪些地形