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试论中学语文教学中如何培养学生的语文思维 　　摘要：中学语文教学不仅要重视知识的传授，更要重视培养学生对知识的理解、运用和转化的能力，使学生在获得知识的同时，更好的发展语文思维能力，培养学生养成良好的思维品质，提高学生的语文素养，促进学生更好的发展。 　　关键词：语文思维；中学语文教学；思维培养 　　学与思是一个不可分割的有机整体语文思维能力，对语文学习起着至关重要的作用。《论语》里记载着孔夫子这样一句话，“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话简练而深刻地阐述了学习与思考的关系。陶行知先生也曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”由此可见，在高中语文教学中，学生语文思维能力的培养至关重要。 　　一、语文思维及其特点 　　人们在工作学习中每当遇到问题总要想一想，这种“想”就是思维。而语文思维就是指学生在语文学习过程中，对所获取的知识信息进行分析和探究，通过自己的理解与思考，形成自己的见解，内化成自身的记忆。那么语文思维有哪些特点呢？ 　　1.语文思维具有广泛性 　　语文课程的基本特征是工具性和人文性的统一。很多学科的学习都是以语文知识为基础的，处处可以找到语文知识的踪迹，而语文学科本身也牵涉到自然科学、社会科学、历史、哲学等各方面的内容。因此，在语文教学中，知识的传递会激发学生不同的思维，引起各种不同的思考反馈。 　　2.语文思维具有交流性 　　在语文课堂上，师生之间在针对某些语文知识进行深入探讨时，思维可能存在一致、互补，也可能存在分歧。通过不断交流，学生会发现自己思维上的不足，同学之间不经意的一句话也可能让你的思路更开阔，思维更加活越，思考的空间更为广阔，进而使自己的思维得到不断的调整。 　　3.语文思维具有渗透性 　　语文教学是一种美的艺术，教学内容一般都有较强的语言美、形象美、韵律美、形式美、意境美，教师引导学生用心领悟这种美的过程就是学生思维形成、发展的过程。 　　二、培养高中生语文思维能力的策略 　　1.加强教师自身修养，不断提高语文思维教学能力 　　语文教师应首先具备较好的语文思维，具有高度的自信和积极主动的教学态度。在教学过程中，教师要不断增强自身的教学水平，采取多种有效的教学方法，培养学生学习语文的兴趣，增强学生的探究意识，将语文思维能力的培养有效地贯穿于整个语文教育教学全过程。 　　2.教师讲授转变为“师生对话” 　　传统教学中，教师主宰着课堂上的一切，学生是一个被动的知识接受者，教师在教学中只注重讲授而剥夺了学生发表意见的机会。学生思维的积极性得不到鼓励，探究精神得不到培养。萧伯纳说过：“我不是你的老师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。”教师在教学过程中一定要意识到自己所扮演的的角色，作为学生的“旅伴”，应该多和他们一起交流。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生如果对学习有了浓厚的兴趣，学习就能事半功倍。教师要善于运用启发式教学，引导学生积极思考，使学生在自己的思考中获取知识，并使思维能力得到发展。 　　3.拓展和挖掘学生语文思维的广度和深度 　　在语文教学过程中，教师要注重知识的横向拓展。横向拓展，即选择文体相关、内容相关以及表现手法相同的内容拓展文章内容。横向拓展的目的是让学生学会用旧知识串连新知识，用积累的方法解决相关的问题。这种横向比较的方法在文言文的学习中比较常见，一些常用虚词的用法，一些常用字词的含义会被反复比较。在注重知识横向拓展的同时，教师也应注意到纵向探究的重要意义。纵向探究，即通过补充相关课外资料来挖掘课文主题，拓展教学空间。引导学生进行纵向探究就是激发学生的这种潜能和愿望，释放他们的探究精神。在语文诗词鉴赏的教学中，教师不能只从文字层面去讲解，孤立地去欣赏文章表面的内容，而是应该引导学生结合诗词的创作背景和作者简介进行深入探讨，从而培养学生知人论文的意识，以便更好、更准确的掌握文章主旨。例如，在讲解李清照的《声声慢》时，可以询问学生此首词创作的历史背景，当时的社会环境以及作者为何有这样的创作，作者想表达怎样的思想，作者是怎样将这些信息融入到诗歌中表现出来的。 　　4.培养学生语文思维的创新性 　　苏霍姆林斯基也说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”创造性思维能力一般包括对问题的敏感能力，丰富的想象能力，综合与分析能力，发现缺失信息的能力。培养学生语文思维的创新性可以从以下两个方面入手：（1）培养学生问题意识。问题是思维的起点，是创造的先导，能发现问题就意味着有自己的思考。在教学中，教师要鼓励学生自己发现问题，带着问题去读书，这样才能充分调动思维的积极性。（2）充分发挥学生的想象力。爱因斯坦说过，想象比知识