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课程实施之取向简析 　　作者简介：朱玉，西南大学，硕士研究生，研究方向：课程与教学论。 　　摘要：忠实性、相互适应性、创生性是三类课程实施之取向就本质的不同范式审视。三类取向侧重点各个不同，均有其独有适应范围，但三者并非孤立、互相排斥的“散体”，而是一个“连续体”，在课程实施中优势互补。 　　关键词：课程实施；忠实性；相互适应性；创生性 　　课程实施取向是就课程实施过程的本质性认识，是研究者在课程实施过程中基于不同的教育观、知识观、价值观等对课程实施的基本认识和看法。课程实施取向对课程实施及研究具有全局影响。研究者普遍认同由课程专家富兰（M.Fullan）、辛德（J.Snyder）等提出的三类课程实施取向，即：忠实性、相互适应性与创生性。三类取向侧重点各个不同，均有独有的适用范围，然而在实际的教学中存在一些研究者和教师盲目追求某一特定取向、对课程实施取向的生搬硬套机械运用的现象，因此对三类课程实施取向及关系做进一步解读是非常具有现实意义，有助于课程实践者在教育情境中根据具体情况更好地选择和运用。 　　一、课程实施取向之忠实性 　　忠实性又称“忠实观（Fidelity Perspective）”，是最早被提出的课程实施取向研究，被认为是传统的课程实施取向。忠实性取向的基本假设是：课程实施的主要方式是“忠实地”反映课程设计者的意图以便能达到预定的课程目标，课程设计者建立起来的程序要求要尽可能地遵循，保证课程实施符合课程设计者的意图。[1]忠实性取向认为，知识是客观的、外在的，课程方案是由课程专家制定的、不变的，课程实施就是教师按部就班地执行课程计划的规定和要求。衡量课程实施成功与否的标准就是看预期的课程计划与课程实施之间的契合程度，契合程度越高即越按课程计划实施课程就越成功，相反课程实施就是失败的。忠实性取向的课程实施主要探讨两方面问题：（1）测量课程实施对预定课程方案的实现程度。（2）确定影响课程实施的促进或阻碍因素。[2]基于对以上问题研究需要运用严格的教育与心理测量方法，因此忠实性取向主要采用的研究方法是以问卷调查和访谈法等为主的量化研究。该取向在具体课程实施过程中有如下优势：（1）课程实施强调课程专家及课程计划在课程实施中的作用，课程计划和标准由课程专家编制，教师按照课程中的方案计划行事，能够较好地保证课程专家及计划中的基本精神及基本要旨得到统一的贯彻落实。（2）由于忠实取向的课程计划事先对课程实施进行了较好的规划，对实施的步骤、程序、方法等都有明确详细的说明因此更容易被老师所接受执行。（3）由于课程实施都采用相同的课程标准、课程内容、教学方法等因此容易收集大量资料进行系统的归类、比较研究，便于统一的课程评价的开展。 　　忠实性取向是一种比较理想化的课程实施取向，由于缺乏对具体实际情况的分析，在实施过程中有着以下不足：（1）教师主体性价值缺失。（2）课程资源浪费。（3）课程实施过程走向程序化、机械化。[3] 　　忠实性取向的特点决定其比较适用于：（1）没有教学经验的新老师。由于缺乏经验而不了解课程实施的具体情况，按照计划中预设的步骤与程序实施课程是教师从“新手”到“专家”成长过程的阶段之一。（2）课程内容复杂，师生不易准确理解把握的新课程方案或者是学生的理解需要对课程内容做特定的安排、详细讲解的课程。[4]（3）中央集权式的，自上而下的课程改革，有国家权力干预排除其他干扰因素，自上而下实行的一体化的课程改革。 　　二、课程实施取向之相互适应性 　　“相互适应（Mutual Adaptation）”理念最早是由美国课程学者伯曼（P.Berman）和麦克考林（M.Mclaughlin）共同提出的。相互适应性取向认为课程实施过程是课程计划与学校或班级的实际情况在课程目标、内容、方法等方面相互调整、适应的过程。课程实施的关键在于调适，这种调适主要表现为两种情况：第一就是调整课程计划以适应具体的情。第二就具体的实际情况发生改变以适应课程计划。[5]相互适应性取向认为将课程计划完全“照搬”于课程实施是不可能的，在具体实践中课程实施与计划之间的相互调适是必然的。相互适应性取向主要研究两个方面的问题：第一从社会科学中借用新方法和理论以发现那些关于各种教育问题的详尽的资料。第二确定促进或阻碍课程实施的因素特别是各种组织变量，目的是为了提高课程实施与预定课程计划之间相互适应的效果。[6]相互适应性取向强调课程实施与课程计划之间“讨价还价”的过程，因此它需求更广泛的研究方法，既包括量化研究也包括以个案研究、结构访谈、观察法等为例的质性研究方法。相互适应性取向的课程实施优点主要表现在：（1）教师具有很大的决策权。教师可以根据具体的实际情况对课程实施方案进行局部的或者全局性的调整与改编，也可以根据课程计划对具体的情况进行