2014激发朗读情感培养朗读兴趣提高朗读水平.docVIP

激发朗读情感 培养朗读兴趣 河阳学校 汤冬宝 朗读——语文教学的重要方式,它不仅是理解感悟文本的一个重要手段,也是理解课文内容,领略艺术感染,得到思想教育的重要途径。重视朗读能充分调动学生内心情感和创造主体性.对语文教学产生促进作用。新课程标准明确指出：“语文阅读教学要重视朗读，让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中收到情感熏陶。”古人的话“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神”也说明了朗读在语文教学中的重要。在语文教学中是教师经常使用的手段。尤其是在讲求积累、感悟的小学语文教学阶段，更是不可或缺的形式。对学生来说，一个人朗读水平的高低，能看出他的语文表现力如何，同时朗读能力标志着他的文学修养、理解能力、分析能力、表达能力的高低。 　　但是,由于朗读水平高低在当前应试教学中处于较弱的显性地位,我们语文教师有时在上课指导朗读时，只注意了学生的朗读次数，往往缺乏具体指导的用语，使朗读停留在表面上，学生也读来无趣，像小和尚念经有口无心。要达到语文新课标要求的“正确、流利、有感情”朗读，作为语文教师要注重激发学生朗读情感，培养学生朗读兴趣，提高朗读水平。 　　因此，我在多年的语文教学实践中是这样指导朗读的： 　　一、调动生活经验，确定初读课文的感情基调。 　　唱歌会根据内容先定调子。朗读也不例外，每次学课文时，我都要结合课文内容，联系生活实际，确定读课文的感情基调。如，教学《装满昆虫的衣袋》时，文中第3自然段“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”这句话，我没有提示就让学生读，孩子们读得平平常常，索然无味。这时，我问学生：当你八岁左右找到了你喜欢已久的小虫子了，你的心情怎样?说话的语调会怎样?学生会结合生活实际经验，各抒己见：高兴，脸上流露出喜气洋洋的表情，说话声音慷慨激昂的，精神培增的……我说：好，就请大家带着这种兴奋的心情朗读这句话。接着，我又问：“假如你是家长，天黑了，你的孩子却不见了。你会着急吗?”学生纷纷回答：“会”。那你们来读好父亲的话“你这可恶的小傻瓜！”“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！”孩子们把父亲的话读得怒气冲冲。读好了这些句子，就能把握了这篇课文的基调，就对文首的句子“法布尔从小就对小虫子非常着迷”有了感性认识。这样，对课文表现法布尔喜爱昆虫的基调就定准了，使朗读有了初步的效果。即使课文中写的人或事离自己的生活较远，学生也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受，读出感情。如《在大海中永生》是一篇饱含感情的通讯稿。记叙了历史伟人邓小平的骨灰撒向大海的情景，歌颂了伟人的不朽功绩，表达了人民对伟人的一片深情。在朗读课文前，我用多媒体播放了有关邓小平丰功伟绩的画面后，再伴随着低沉的哀乐让孩子们走进文本。他们自然就能读出悲痛怀念以及赞颂爱戴之情。 　　二、品味文本语言，引导学生带着感受读好文本。 　　注重朗读细节指导，给学生反复朗读语句的机会，一遍一遍地指导，每次在原有基础上提出新要求，直至进步为止，激发学生朗读兴趣，使朗读达到最佳效果。比如，教学《天火之谜》这篇课文，要求学生朗读第3自然段，学生读得平铺直叙。事实上，这一个自然段中的好些词语值得挖掘推敲。如“推测”“推论”“不足为奇”“混为一谈”“冷嘲热讽”。我在学生初读这段文字后点拨：富兰克林观察到天上的雷暴和静电放电现象有那么多相似之处后推测出雷暴就是人们熟知的放电现象，他当时有什么心态呢？是信心百倍还是犹豫不决？“不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽”，孩子们，你们读这句话，你们能想象出当时那些有学问的人怎么冷嘲热讽富兰克林的话语吗？孩子们顿时陷入回忆相关情景。七嘴八舌地说了起来。有的说：“富兰克林，我真是服了你了，你竟然敢说雷公公的坏话。”有的说：“我要拜你为师了。”有的说：“你能解开天火之谜，可真为我们美国人长脸了。”此时的交流后，再让学生读这一自然段，他们就会读出富兰克林决定通过实验来揭开雷电秘密的决心。为下一个自然段做实验的精心准备及实验成功的兴奋情感铺平道路。朗读课文时，孩子们摇头晃脑地，兴趣盎然地朗读起来，读得入情入境，有声有色。有好几个孩子读到：“成功了！成功了！我捉住‘天电’了。”了时，情不自禁地手舞足蹈起来。 　　三、注重指导意识，突出“读字当头”的理念。 我在实践中，经常在学生研读文本语言的同时，把学习目标落实在朗读上。我总结了许多成功的有关朗读指导语的范例。通过引导点拨，调动学生朗读的兴趣，提高了朗读的质量。如，朗读重音、停顿、语速、语调等都是朗读的基本技巧。但是这些技巧又不是空洞的教条。只有让学生走进文本，与文本，与作者产生共鸣才能读好。如《少年王冕》这课的第2自然段中的母亲对王冕说