八年级语文下册 第23课《马说》教学设计 人教新课标版.docVIP

《马说》教学设计 教学目标 了解韩愈的生平及其主要成就。 能借助注释和工具书疏通文意。牢记“说”的文体知识。 体会作者所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑和不平的情感。 教学过程： 一、研（独立）——初次解读 （一）背景导入：《马说》大约作于贞元11-16年间（795-800），其时，韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书在想求擢用，但“志不通”，“足三及门，而阍人（守门人）辞焉。”尽管如此，它仍声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使和武宁节度使幕下，郁郁不乐。所以，常常有怀才不遇的感叹。在这种情况下，韩愈写下了《马说》，由此，我们可以推断，此文表达的是韩愈什么样的情感？——一种怀才不遇的愤慨之情。 （二）对比导入：投影1：刘翔跨栏照片 刘翔是中国运动员的骄傲，他在雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录，取得男子110米栏冠军，书写了中国田径新的历史，除了个人努力以外，还要靠什么？ 教师引导：从儿时的矮小瘦弱，到如今的身高臂长，从平庸的跳高选手到奥运会冠军，年轻的刘翔，早已习惯了鲜花和掌声，但在刘翔的背后，有那么一位默默无闻的教练孙海平。连刘翔自己也说过：“除了自己的天赋外，师傅有很大的功劳。”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今天，我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章，唐代文学家韩愈的《马说》。 （二）疏通文字： 解词 （1）、解释下列划横线的词语 然后有千里马 而伯乐不常有 故虽有名马 骈死于槽枥之间 不以千里称也 马之千里者 一食或尽粟一石 食马者不知其能千里而食也 是马也，虽有千里之能 才美不外见 且欲与常马等不可得，安求其能千里也 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意，执策而临之 其真无马邪？其真不知马也。 （2）、交流答案，教师适时对文中的古今异义“、词类活用 “千里”、通假字“见”“材”“食”“邪”和等加以总结 总结明确： 通假字 食马者不知其能千里而食也?“食”同“饲”，sì喂。 不能尽其材?“材”同“才”，cái才能。? 其真无马邪?“邪”同“耶”，yé表示疑问，相当于“吗”。? 才美不外见?“见”同“现”，xiàn表现，显现。? 词类活用 虽有千里之能“千里”，名词活用为动词，日行千里。“骈”“尽” 古今异义 然后 故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或虚词?而??之???其???以???也 策无道——痛 辱 食不饱——苦 骈死 鸣不通——冤 执策临之——悲 2.评出作者的思想情感 ┍伯乐不常有━━ 不以千里称也 （痛惜）┑ 托 │　　　　　　　　　　　 　　 　　　　│ 物 马说 ┝食马者不知━━ 安求其能千里 （愤怒）┥ │　　　　　　　　　　　　　　 　　 　│ 寓 ┕其真无马邪━━其真不知马也　（嘲讽）┙ 意 3.评出文章的角色的象征意义和文本主旨。 物象 象征义 千里马 —— 怀才不遇的人才 伯乐 —— 赏识人才的人 情感：怀才不遇的愤懑 食马者 —— 埋没人才的人/统治者 常马 —— 庸才 （二）评出表演杰出小组和三类杰出个人（语言设计杰出个人、情态设计杰出个人、情节设计杰出个人）。 （三）确立示范表演组。 四．诵（独立中合作）——二次体验 （一）音频朗读示范或教师范读 （二）比赛读：学生以个人或小组为单位进行比赛读，教师在学生的朗读过程中强化重要字词的读音并点评停顿。 （三）自由诵读，尝试背诵。 （四）朗诵式背诵和计时背诵。 五．结（合作中独立）——三次解读 （一）主旨所在：首句议论和末句抒情。共2句。食马者：比喻不能识别人才的封建统治者 伯乐：? 比喻善于识别人才的封建统治者。文中洋溢强烈不平和悲愤之情，暗示出明君对人才的重要性。 （二）表现力所在：内容对比（千里马与常马）；排比反问设问修辞；漫画描摹（执策而临之曰：“天下无马！”） 六．悟（独立中合作）——生活延伸 讨论：作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才：，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的（范仲淹）；同情百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的（柳宗元）；与民同乐的太守（欧阳修）；还有李白、苏轼、王维……