网络环境教如学中教v师角色的转换.docVIP

网络环境教学中教师角色的转换 关键词：网络 建构主义 教师 角色 转换 　　摘　要：本文通过对建构主义学习理论所主张的学习环境与基于网络环境的教学的比较与联系之分析，得出网络环境特别适合于实现建构主义学习环境，在这种网络环境下必将引起教育观念、原理、方法、结构和过程的变化。故而基于网络环境教学中师生关系也必将向伙伴关系转换，学生成为信息加工的主体，成为意义的主动建构者，教师则从传统的知识传授者和灌输者的角色转变为学生学习的指导者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色。教师这种角色转变的趋势在信息化社会中已不可逆转，并指出在这种网络环境教学中掌握网络技术已成为教师生存的基本技能，广大在职教师加强现代教育技术特别是多媒体、计算机网络技术的培训已刻不容缓。 　　互联网的发展，不仅将改变人们的工作和生活方式，也将改变教育和学习方式。2000年10月份，教育部召开中小学信息技术教育工作会议，并颁布了三个重要文件，从而在全国推动了网络通讯技术的飞速发展，并使现代教育技术环境的基础性建设得以强化，校园网的建设成为现代教育技术环境建设的热点。校园网的建立，为教师和学生创造一种面向二十一世纪的信息技术环境，它是全面推进素质教育、尽快实现教育现代化的重要内容、重要条件、重要手段和重要途径。伴随现代教育技术环境的建立，建构主义学习理论愈来愈显示出其强大的生命力。其原因在于基于网络环境的教学与建构主义学习理论所主张的学习环境非常吻合，网络环境下，学习者可以超越时空和地域进行自主学习、协作学习以及实时交互和非实时交互，而建构主义学习理论所主张的学习环境是指学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。因此，网络环境特别适合于实现建构主义学习环境，在这种网络环境下，必将引起教育观念、原理、方法、结构和过程的变化。然而，面对日新月异的网络技术和全新教育理念的挑战，教师在网络环境教学中的角色必将发生全新的变化，为了顺应这种新的角色变化，必须对教师进行现代教育技术等方面的培训。 　　建构主义学习理论认为：学生获取知识的过程是学生在一定的情景下，通过教师的指导和师生、生生协作、交流，利用必要的学习 资源，通过意义建构的方式获得。而学生在学习过程中的主动探索、思考和建构离不开教师事先所做的、精心的教学设计，更离不开协作学习过程画龙点睛的引导。网络环境中正好能有效地创设情景，基于建构主义学习理论和网络环境，教育功能由以训练学生的记忆能力，转变为重点训练学生的信息能力，由选拔培养尖子人才的划一教育转变为发展学生个性，促进学生全面发展的素质教育；教育的最终目标是培养和训练学生的创新能力、实践能力和创业能力；教学组织形式趋向多样化，运用现代教育技术促进学习过程优化为重点。所以，基于网络环境教学中，师生关系向伙伴关系转换。学生成为信息加工的主体，成为意义的主动建构者，教师则从传统的知识传授者和灌输者的角色转变为学生学习的指导者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色。教师这种角色转变的趋势在信息化社会中已不可逆转。 　　一、作为学生学习的指导者 　　在网络环境和建构主义学习环境下，教师的角色不再是信息的传播者、讲师或组织良好的知识体系的呈现者，而是从“教”转变为“导”。引导帮助学生确定适当的学习目标，选择达到目标的最佳途径。指导学生高效率地学习，掌握学习策略，培养学生自我调节、自我监控等元认知能力，形成良好的学习习惯。创设丰富多彩的内容所反映的事物尽量的与自己已知的事物相联系，帮助学生建构当前所学的知识的意义。为学生提供各种便利，使他们能很快地在网络上找到所需要的信息并利用这些信息完成学习任务，帮助他们解决学习上的困难，实现知识、技能的迁移。 　　二、作为课程的开发者 　　基于网络环境教学中，教师作为课程的开发者在众多角色中显得十分重要。著名教育技术学家Lee和Reigeluth在谈到作为课程开发者的教师的角色的不断发展时曾提出：教师在开发课程体系时需要有一种建构主义的眼光，须考虑社会生活每一方面的剧烈变革对课程体系和教学模式等方面的影响。在制定新的课程体系时，需与其他教师通力合作，将社会需要放在首位，改变传统课程体系中的一些内容，重新确定基于一系列新的技能、技巧之上的课程体系及课程结构，重新组织课程的教学形式、教学策略，不断评价、完善新的课程体系。可以看出，在课程的组织和教学上，社会需求变化对课程结构主义学习环境下，作为课程开发者的教师在进行某一门课程的教学中，不仅仅局限于教学模式、教学方法、教材处理等具体工作，更应该以建构主义学习理论为基础，根据社会发展的需求，进行课程开发，对知识进行重新认识和定义，确定新的课程体系。 　　三、作为群体的协作者 　　“协作”是建构主义学习环境的四大