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中学物理教学资料 岳玉平 中学物理高级教师 多元智能理论在物理教学中的应用 北京十二中 岳玉平 摘要：如何培养学生的能力，提高学生的素质，是当今高中物理教学理论和实践关注的一个非常重要的问题。本文在深入研究多元智能理论的基础上，在物理课堂教学、课外活动以及作业布置等方面进行了教学模式的改革，并收到了比较好的教学成果。 关键词：多元智能理论、物理教学 加德纳于1983年在《心理结构》一书中提出了多重智能理论。指出智能不是单一的，智能有七种独特的性质，他们是相对独立的功能体系，但他们之间可以相互作用，产生外现智能行为。智能的七种形式包括：语言智能、数理逻辑智能视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我意识智能。多元智能理论认为:每个人拥有七项智能中的能力，但每个人七项智能统合运作的方法各有不同，人的智能的发展是有差异的。 一、多元智能理论为我们重新审视我们的学科教学带来全新的视角 物理教学的任务是：高中阶段培养学生发现问题、提出假设、评价事实证据、制作物理模型、得出科学结论的能力和创新能力。 在物理教学中，我们虽然也意识到对学生能力培养的重要性，在教学方法的改革上也做了许多体现学生学习主体性的尝试，但在教学模式上还是灌输的较多。教学过程中没有考虑到学生学习的个性差异。学生的学习仍停留在听课、复习、作业、笔试考试上。 多元智能理论强调人的智力是多元的，人的智力发展是有差异的。那么，我们的教学方法、组织形式也应该是多元的。为此，在课堂教学中教师要超越课堂上原来使用的典型的语言和数理逻辑方法，扩展他们所拥有的教学技术、工具和策略。要创设一定的学习环境和教学情景，给学生提供“展现”不同思维状态的机会，发现和发展学生的多元智能水平。要提供学生亲自动手的经历让学生以不同的方式相互交流，同时也要安排时间给学生个人反省、自我调整。从而达到培养学生物理思维能力的目的。 二、按多元化思路改革物理教学模式 在上述思想的指导下，通过深入学习并结合物理学科教学的特点和皮亚杰认知理论、建构主义理论等教学论思想。我们在物理组教学工作中应该做以下几个方面的尝试： （一）、在物理课堂教学中要创设情景，给学生提供“展现”不同思维状态的机会，从而发现和发展学生的多元智能水平。 要求课堂教学要在教师的指导下，以学生为中心意义建构的学习，它既强调学生的认知主体作用，又不能忽视教师的主导作用。教师是学生学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者。这就要求教师要用探索法、发现法去建构知识的意义；在建构意义的过程中要求学生主动去搜集分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习的内容所反映的事物尽量和自己已知事物联系并加以认真的思考。在教学过程中，教师要激发学生学习的兴趣，通过创设教学内容要求的情景和提升新旧知识间联系的线索，帮助学生建构所学知识的意义，可能条件下组织学生协作学习。 现以 “查理定律”和“交流电”教学为例来说明。 在“查理定律”课堂教学中我们对物理规律进行的研究性教学。 第一步： 学生自制教具设计实验。 第二步：进行定性研究。 第三步：师生用实验定量采集数据。 第四步：针对实验数据学生自己选取处理数据的方法探究规律。 第五步：由学生根据探究结果总结出查理定律。 “交流电的产生”这一节是本章的重点，又是电磁感应、楞次定律、右手定则等知识的具体应用。交流电的产生过程是教学的难点，密切联系实际是本节的特点。为了能达到发挥学生学习个性、掌握知识、培养能力的目的。我在设计教学时作了以下几个方面的安排： 首先,采取悬念式引入新课。本节课所用的基础知识是电磁感应,用立疑设问的方法设计产生感应电流的实验模型意在将这两部分知识联系起来,把将要学习的材料与学生个人的经历和感觉相联系。 其次,整个新课教学采取“教师引导——学生分组交流——学生汇报——师生共同总结”的教学方式。 课堂中教师向学生提供了交流发电机模型和交流电产生的课件（包括立体图和平面图）等学习材料，创设了一个可供学生交流的自由的学习环境。同时，提出一些具体任务，引导学生从不同角度、不同方式去完成教师提出的任务。 分组情况,以6—7人为一组。 本节课学生分组交流的内容有:第一,运用所给材料观察研究交流电在一周期内大小和方向变化有什么特点。第二,为什么有这样的特点?(即交流电的产生过程)。由于学生的智能水平不一样,学生分析问题和观察问题的角度也不一样。空间智能水平较高的学生,会很快把立体图转化成平面图去研究;数理逻辑智能较强的学生,会从数学角度分析研究;观察力和语言智能较强的学生,从实验模型中用语言智能概括总结出定性规律；身体运动智能较强的学生，在操作实验时，也能发挥他们的长处作到手眼协调。喜欢讨论研究问