农科高职工学结合实践体系的构建农科高职工学结合实践体系的构建.docVIP

农科高职 “二定制、三段式”工学结合实践教学体系的构建 郭静2 来景辉 张堂田 （安徽宿州职业技术学院 安徽宿州 234101） 摘要：“二定制、三段式”工学结合人才培养模式，是宿州职业技术学院通过多年探索与实践，创新提出的培养模式。“二定制”是指学生的先定向后定位培养，三段式是指校企合作、工学结合的三个阶段。该模式是以企业和学生为主体并在尊重学生个性发展的前提下，满足学生职业技能培养的需求，实现学生、学校、企业共赢的工学结合人才培养模式，是让学校得以发展、企业得以人才、学生得以就业的有效途径。实践教学体系的建设是高职教育内涵建设的核心，是工学结合模式的实现载体，包括目标体系、内容体系、条件体系、管理体系等。 关键词：农科高职；二定制、三段式；工学结合；实践教学体系；构建 实行校企合作，大力推行工学结合，改革人才培养模式是高职院校培养技能型人才的必由之路，是保障高职教育质量和特色的核心和关键。基于农科专业教学内容的广泛性与企业用人的技术专长性的矛盾，我院经过多年的探索和实践，重视学生在校企合作中的主体地位，根据学生的兴趣和企业岗位技能需要，创新性的建立了“二定制、三段式”工学结合人才培养模式。 一、“二定制、三段式”工学结合人才培养模式 “二定制”，即在一年级定向培养，在二年级定位培养[1]；具体而言，就是学生经过一学年专业基础课学习，对本专业有了一定了解后，根据自身条件、能力、兴趣爱好确定一种职业方向（如动物科学专业有养殖技术方向、疾病防治方向、服务与营销方向）；在二年级经过一学年的专业课学习和多循环的专业技能训练后，再结合自己的兴趣和条件确定一个具体岗位。“三段式”是指校企合作、工学结合的三个阶段，即第三、四学期的多循环专业技能训练合作阶段，第五学期的定岗职业能力实训阶段，第六学期的顶岗职业综合能力训练的预就业阶段（如图1）。 一年级在学校进行。二年级开始产学结合、校企合作，这一阶段以学生的理论与实践结合训练为目的，实习计划和内容由学校的专业教师制订，教师和企业的技术员共同指导，企业只提供实习环节，不提供任何报酬。可直接在企业进行现场教学，在企业进行单项专业技能训练，实行循环轮岗实习，边学习、边生产、边提高，掌握不同岗位的专业技能。第二阶段即第五学期以学生、学校、企业为主体，建立校企共管的企业班，根据学生职业岗位的确定和企业工种岗位的需求，校企共同设计教学和实训内容。这一阶段，学生接受双方管理，企业仅提供学生的生活费。学生在企业生产线上进行定岗实习，实施产学结合，掌握预就业岗位的职业综合技能，实现与就业岗位的职业技能“零距离”对接，获得相应的职业资格证书。第三阶段即第六学期学生以准学员身份与企业签订合同，进行顶岗生产实训，进行综合技能训练，为顺利就业奠定基础。企业提供略低于正式员工的福利待遇，学校只起到监管、协调的作用。 在校企合作的过程中，要考虑到农科特色。在课程内容设置和实验实训项目的安排上，要根据种植业、养殖业季节性强、周期长特点进行，以做到有的放矢。在实训时间的安排上，可打破学期界限进行[2]。根据畜禽流行病学的特点和人畜共患病的流行情况，在实训内容的安排和合作企业的选择上，年际间会有一定差异。 二、“二定制、三段式”工学结合实践教学体系的构建 实践教学是高职教育的核心竞争力和立足之本，其体系的建设是高职教育内涵建设的核心[3]。高职实践教学体系应由实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学条件体系、实践教学管理体系等构成[4]。 （一）实践教学目标体系的构建 高职教育应培养高素质技能型人才，其实践教学体系应突出能力本位的培养目标，高职教育的能力本位主要体现在人才的实践能力和职业能力上[5]。在探索“二定制、三段式”模式的过程中，教师真正了解了行业和企业的具体情况和需求，进而倒逼学校进行深度的教学改革。学校组建了由生产一线的技术人员和管理人员以及专业教师组成的“校企合作与教改指导委员会”，把学校培养的目标和学生学习的目标定位于行业、企业的需求上，确定了以岗位对人才的需求为导向，以职业能力为培养中心目标的能力本位专业教学设计方案。这种方案体现了校企平等合作的办学关系，以维护校企双方的办学积极性和可持续发展。 （二）实践教学内容体系的构建与安排 按系统化、科学化、整体化原则组建实践教学体系。从易到难，从简到繁，从单一到综合，循序渐进安排各实践环节[6] ，构成一个前后衔接、层次分明、内容合理的实践教学体系[7]。“两定制、三段式”人才培养模式对实践教学进行了大胆改革，打破传统的课堂实验、校内外实习、毕业设计的三段式，对课堂实验、校内实习、校外实训、社会实践、顶岗实训、职业技能培训、毕业设计等实践教学环节进行合理配置。构建了以就业为导向、以应用技术能力培养为主线的实践教学体系。做