冷战中的对峙说课稿冷战中的对峙说课稿.doc

冷战中的对峙我说课的题目是《冷战中的对峙》，它是人教版义务教育课程标准实验教科书，世界历史九年级下册第七单元战后世界格局的演变中的第14课。 一、教材分析 （一）地位和作用 ）教学目标1、知识与能力 通过学习，使学生了解冷战政策的含义； 冷战政策杜鲁门主义的和实质；马歇尔计划的目的，北大西洋公约组织的成立学生能够简述20世纪50年代中期至70年代末美苏争霸的典型事件：60年代古巴导弹危机，70年代美国陷入越战泥潭，1979年苏联入侵阿富汗。 2、过程与方法 参与课堂活动，与同学分析冷战政策出台的背景，归纳冷战的具体表现，探究冷战政策带来的影响，加深对冷战对峙局面的理解。 在教师与同学的协作下，学会用表格的形式总结美苏争霸的史实。 在教师的指导下，学生学会利用教科书，提取教科书和其他资料中的有效历史信息，了解认识美苏争霸攻守转换与其具体国情有关，训练学生用联系的观点看待历史问题。 3、情感态度与价值观 通过本课学习，通过本课学习使学生能真切感受到美苏争霸，造成国际局势的动荡不安，给世界和平带来了严重的影响，认识到霸权主义对人类进步和安全的威胁。（三）教学重点和难点1、重点：美国的冷战政策及其表现。 2、难点：二、学情分析 三、教法和学法 （一）教学法（二）学法：通过讨论法、探究法和等，让学生主动、积极参与，不断思考与讨论、分析和归纳，获取基础的历史知识，增强四、教学设计思路：在历史课堂教学中，紧扣教学目标以合作探究为主要学习方法，使学生在探究和感悟中学会学习，掌握，提高能力，丰富和健全人生观、价值观。 导入：引用英国人的外交名言：我们没有永恒的朋友，也没有永恒的敌人，只有永恒的利益。 设计通过导入，”意思：根据《现代汉语词典》解释：指国际间进行的战争形式之外的敌对行动。然后引导学生思考： （1）什么是冷战政策？出台的背景是什么？ 学生带着问题阅读第一段内容，分组讨论，寻找答案，鼓励学生用自己的语言表达出来。教师点拨：美国欲凭借强大的实力称霸世界，又不得不重视强大的苏联，所以采取了除武装进攻以外的一切手段，遏制苏联。这样就让学生明确了冷战的本质。同时引起学生们的好奇，到底是哪些手段呢？自然过渡到下个问题。 设计目的：教师在介绍了：“冷战”一词意思后，让学生发散自己的思维，进而领悟“冷战政策”的含义，把握冷战实质。可以培养学生独立思考能力，逻辑推理能力，把握关键词的能力，也可以培养学生合作互助精神。 （2）冷战政策的表现是什么？ 教师出示三则材料。材料一：杜鲁门肖像及1947年国会演讲词；材料二：马歇尔计划对西欧援助的材料；材料三：《北大西洋公约》第五条规定等材料。引导学生结合所学内容概括、归纳冷战政策在政治、经济、军事方面的表现。当学生明白了三方面表现后，请三名同学分别分析每一表现背后隐藏的动机，看是否扎住了冷战的特征。最后教师做些强调：杜鲁门主义的出台标志美苏战时同盟关系的破裂，冷战正式开始。 设计目的：基于农村学生的认知水平，没有教师的积极引导，很多学生都概括不出来，如果用材料去提醒，再加上学生的预习，就容易多了，找到答案是第一步，学生是不是真正理解，所以，接着请三名同学去表达，这三名同学应该有代表性，代表不同层次的学生。杜鲁门主义出台，是新《课程标准》中要求学生掌握的知识，又是本课的重点，所以最后做些强调，突出一下。 过渡：面对美国咄咄逼人的态势，苏联方面如何应对，是束手就擒，还是灵活应对？自然引出1955年“华约”的成立，这一史实，出示《北约组织与华约组织》地图。至此，美苏对抗的两级格局最终形成。如果说美国对苏联政策略显理智的话，那对新中国则有些冲动。 提问：这些“冲动”是什么？ 引导学生思考得出结论：朝鲜战争和越南战争。这一设计既让学生复习了八年级知识，又让学生认识到二战后美国的霸权政策是世界性的，对和平的威胁也是世界性的。 过渡：上述我们主要在探讨美国的霸权政策，到20世纪50年代中期，随着苏联力量的增强，也开始走上了霸权道路。 （二）、美苏争霸 美苏争霸是学生比较感兴趣的话题，教材上的典型事例也多：古巴导弹危机、柏林墙事件、越南战争、苏军入侵阿富汗等等。所以我在设计这部分教学程序时，充分发挥学生的主观能动性，采取探究式学习。提出3个问题，让学生分组讨论。并要求每组选一名代表口述一个典型事件，培养学生的表达能力。 （1）美苏争霸的典型事件是什么？ 美苏争霸有几个阶段？各有什么特点？ 美苏争霸攻守转换的主要因素是什么？冷战中的对峙 ? ????????????? 1、冷战政策的含义 政治上：杜鲁门主义 一、冷战政策????2、美国的冷战政策?????经济上：马歇尔计划 ??????????????????????????????????????军事上：北约组织 ????????????????3、两极格局的形