切实加强教育研究 全面提升办学品位切实加强教育研究 全面提升办学品位.docVIP

切实加强教育研究 全面提升办学品位 一、从教师的三种境界说起 (一) 教师的三种境界 1.匠 2.师（经师、人师） 3.家 (二) 校长的三种境界 1.事务型 2.经验型 3.学者型 (三) 学校的三种境界 1.从属型（上级部门、市俗） 2.自主型 3.引领型 (四) 坚持自主与创新 1.坚持“三个自主”，提升发展内涵 学校的自主发展　不能自主发展的学校，不可能是一流的学校。 教师的自主发展　不能自主发展的教师，是平庸的教师。 学生的自主发展　不能自主发展的学生，是失败的学生。 2.推进“三个创新”，打造发展品牌 创新理念 创新举措 创新环境 二、学校教育研究的主要内容 (一) 研究方向定位 1. 思考 新形式、新要求、新课程背景下，必须回答以下四个问题： 举什么旗 走什么路 办什么校 育什么人 2. 反思 　　愈演愈烈的“应试教育”，使我们的教育走上了不道德甚至反道德的歧途。 ①观念： “应试本位”的教学观 “知识本位”的课堂观 “分数本位”的评价观 ②行为： 课堂的“灌” 作业的“滥” 考试的“多” 管理的“死” ③现状： 沉重的学业负担 过重的心理负担 乏味的校园生活 ④后果： 睡眠不足 活动不足 健康受损 激情丧失 精神萎缩 人格扭曲 3. 追寻 我们的教育到底要干什么？是以牺牲学生的健康、自由、人格、生命为代价去换取考试分数、换取高考升学率吗？是以所谓“今天的痛苦”换取“终身的幸福”吗？ ① “幸福”与“痛苦”的四个矩阵 “用今天的痛苦换取终身的幸福” ——美丽而残忍的借口 “用今天的幸福换取终身的痛苦” ——善良而“心罚”的警戒 “用今天的痛苦换取终身的痛苦” ——最为糟糕的教育 “用今天的幸福换取终身的幸福” ——最为理想的教育 “幸福”的四个不等式 ●　幸福≠完全的快乐与自由 ◇　学生进步的过程是一个不断攀登的过程，其间常常会伴随着疲劳、痛苦、灰心，甚至是停滞不前，乃至是倒退，我们的教育应该引领学生在挫折中感受到力量和希望。 ●　教师理解的幸福≠学生感受的幸福 ●　学生今天的幸福感受≠学生明天的幸福感受 ◇　学生处于不断的成熟之中，他们未来的发展到底需要哪些，未来的幸福感到底来自何处，什么样的路径能够最大限度地让他们“今天的幸福”与“明天的幸福”划上等号？ ●　这个学生的幸福感觉≠那个学生的幸福感觉 ◇　如何因人而异，实施有效教育，让每一个学生都能得到属于自己的成功。 　　这些都是我们迫切需要思考和解决的问题，也许一时还没有完整的答案，但我们应该思考着、研究着、行动着，向着“今天的幸福换取终身的幸福”这一理想的教育境界迈进。 4. 追求 高举“道德课堂”大旗，实施有道德的学校教育 全国“十五”规划重点课题《过有道德的课堂生活——基于新课程理念的课堂范式的研究》，我们提出了“道德课堂”的命题。 ●　“道德课堂”不是专门研究道德教育的问题，也不是专门研究教学的质量和效益问题，而是研究整个学校教育过程的德性问题，包括学校管理过程的德性问题和教师教育教学过程的德性问题。 ●　“道德课堂”不是不要文化成绩，也不是不要升学率，而是研究用道德的方式，让学生在充满尊重、关怀、民主、和谐的环境中，在身心健康、人格健康、精神自由、生命自主的发展过程中，取得好的成绩，获得高的升学率。把学生“明天的幸福”与“今天的健康成长”有效地统一起来。 ●　“道德课堂”在实践层面是构建大课堂的课程教学模式，构筑学生生命发展的新时空：让学生在大课堂中传递生命气息、关注生命价值、感受生命成长——让教育回归到本真中来。 ●　“道德课堂”对应了国家新课程思想、方案和要求，被专家誉为“国家视野、本土行动”的研究。 ① 全面的质量观 ● 学习性质量——为学生终身学习奠基 ● 发展性质量——为学生终身发展奠基 ●生命性质量——为学生终身幸福奠基 ② 正确的德育观 ● 围绕一个目标 ◇ 责任与潜能——为了每一个学生成功 ● 突出两个重点 ◇ 贴近学生实际 ◇ 发挥学生主体作用 ● 实现三个突围 ◇ 让学生从沉重的学业负担中突围 ◇ 从就德育抓德育的习惯思维中突围 ◇ 从校园封闭的围墙中突围 ● 抓好六个环节 ◇ 引导、体验、辨析、选择、践行、升华 ● 形成三个特点 ◇ 学生为主 ◇ 活动为主 ◇ 渗透为主 ③ 大课堂的课程教学模式 ● 教室课堂 主体性课堂模式 自主性学习方式 ● 校园课堂 用“课程”的思想设计和组织校园生活 弹性作息时间管理 ● 社区课堂 走出去 请进来 网络化 5.《学校发展规划》示例 ① 总体目标 　　高举“道德课堂”大旗，认真实施高中新课程改革，走“主体性、开放式、数字化”的学校发展之路，培养“有大家之气、成大家风范”的优秀毕业生，为学生的“终身学习、终身发展、终