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浅议英语词汇教学 姓 名：利 珊 工作单位：芦溪镇二中 联系电话 浅议英语词汇教学 芦溪镇二中 利珊 英语是历史悠久、词汇丰富、在世界范围内使用广泛的一种语言，因此，学好英语有举足轻重的作用。要学好英语，就必须学好词汇。词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，掌握好词汇是学好英语的重要基石。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。” 由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，一个主要的原因就是英语词汇的馈乏。由于词汇的馈乏以及单词的缺失，使得学生在英语学习中遇到很大的障碍：词汇不懂，从而句子不理解；句子不理解影响到短文的阅读。导致学生们把握不住英语的学习方向，进而丧失了英语的学习兴趣。如何有效地进行英语词汇教学，笔者根据以往的教学经验谈谈自己的看法： 一、词汇意义教学中存在的问题及分析 词汇教学的误区就是教学生死记硬背。我们曾经进行过英语集中识词教学的实验。实验证明，集中识词的优点确实很多，但要使学生接受这种教学法获得圆满成功，就必须有相应的措施跟上。例如 ：通过大量的阅读来增加生词的复现率，使记忆强化，否则不但达不到预期的教学目的，反而会使词汇的教学变成学生死记硬背的过程。有人误解为：集中识词就是把单词按一定的规律集中在一起让学生死记，面对新教材每单元五六十个单词，有的教师最常用的方法就是让学生先机械地背半天单词，再听写。因为学生缺少科学的记忆方法，背了半天记不住几个单词，或者觉得今天记住了，明天又忘记了，会使他们逐渐产生焦虑的心理，从而导致学生厌学。教师往往采取错误的补救措施为了让学生掌握词汇，教师常常逼迫学生课后十遍二十遍的写单词，结果适得其反，这种罚抄单词的方式只会让学生越来越厌恶学习英语。 二、初中英语词汇教学对策 （一）利用直观教具教单词。爱因斯坦说过，兴趣和爱好是最好的教师。而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的教学手段。对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的。我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们乐意参与。 1)利用实物介绍新词汇。如:Look, this is a book.（用手指着书） 2)利用图画介绍词汇。如：云(cloud)、太阳（sun）简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——I am singing. I am singing happily.然后利用手势、动作指导学生模仿做。总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。 （二）利用音形结合构词法教单词。英语各个词汇之间是有联系的,而且系统性很强 。教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生的亲自参与，更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词，可用构词法引申出： carecarefulcarefullycareless，这样不但能减轻学生的记忆负担， 也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把音形相近的单词如： /u/lookbookhookchildhoodwood,又如/ei/cake face date gate name hate ，还有将类似的做比较教学如thatthistherethose与thinthinkthankthree等归纳在一起学。 从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同、发音也一致， 特别是元音字母a的发音后都有元音字母+辅音字母+不发音字母e构成开音节这样的规律，教会了学生用音标记单词，对于单词学生自然也不会那么恐惧 。 （三）英语解释法。英语解释法是用简单的，学生们已经学过的熟悉的词汇来解释新的单词。使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思。如可以这样解释下列单词 （1）holliday:time off from work (2) invite:ask someone to dinner or a party(3) housewo