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基于工作过程系统化课程开发50问 1、我国高职课程改革主要历程？ 第一次浪潮：基于实践本位课程改革。大约产生于20世纪90年代，教高【2000】2号文明确指出制定教学计划的基本原则：要以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线制定专业教学计划。基础教学要以应用为目的，以必需、够用为度，专业课教学要加强针对性和实用性，要加强实践教学环节，增加实训、实践时间和内容，实训课程可以单独设置。 改革特征：理论课程以“必需、够用”的原则，增加实践教学学时，尤其是集中实训环节。 第二次浪潮：基于能力本位课程改革。大约产生于21世纪初，北美的CBE 和DACUM，基于能力的职业教育思想和课程开发方法，受到在我国高职课程改革的广泛应用，尤其是教高【2006】16号文的发布，改革达到高潮，16号文明确指出：高等职业院校要建立职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。 改革特征：课程评价标准坚持“能力本位”、“任务训练”、“学生主体”的原则。在人才培养上，对职业能力内涵的理解更侧重于职业适应力。 第三次浪潮：基于工作过程本位课程改革。产生于2004年左右，2004年，教育部和劳动和社会保障部等联合颁发了《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》重点指出“课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”的课程设计理念，遵循企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的课程模式。 改革特征：课程开发要素为课程内容选择标准与课程内容排序标准，课程内容的序化以工作过程为参照物。工作过程本位改革，是一个颠覆性改革模式，是课程结构质变形态。 三者不意味着存在明显的阶段性特征。 2、我国高职课程改革存在的主要问题？ （1）课程目标定位过于宏观； （2）工作任务分析笼统、粗糙； （3）课程设置未能突破学科框架； （4）课程内容与工作任务的相关性低； （5）项目的训练价值需要提高。 3、行动领域开发步骤？ 专业定位与岗位（群）论证 岗位任务与胜任能力调研岗位 典型工作任务分析 归纳行动领域 4、行动领域开发标准？ （1）注意工作过程的完整性； （2）强调工作任务的典型性； （3）符合职业成长规律； （4）具有可设计空间。 5、专业到岗位群转化步骤？ （1）专业人才需求分析； （2）专业培养目标分析； （3）岗位（群）论证与确定。 6、职业描述的特征？ （1）工作对象，即材料、商品、人员等； （2）劳动工具，即工具、仪器、机械等； （3）资格和能力，即技巧、知识、学历、经验等； （4）劳动场所，即经济领域、办公场所、生产车间、工作环境等； （5）地位，即社会和法律地位。 7、什么叫岗位？ 岗位，即工作岗位，是指企事业单位赋予每个员工的职务、工作任务及其所承担责任的统一体。岗位以事为中心，凡是有若干件事（工作）需要有专人执行并承担责任的，就是一个岗位。 8、确定专业面向岗位的思考维度？ （1）应当是学生就业后若干年内能达到的预期职业岗位，而不是起点职业岗位； （2）所确定的岗位在层次上要有鲜明的高职特色； （3）有些口径过宽的专业，可依据地方经济特色选择其某一个方向作为课程目标。 9、工作过程的含义？ 所谓工作过程是在企业里完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。 10、工作过程和生产流程的区别？ 工作是人的脑力或体力劳动，工作过程是“人”的活动过程，而不是企业的生产（工艺或服务，下同）流程。工作过程与生产流程有一定联系，但有本质的不同：①工作过程是人的技术活动，有一定的主观个体差别；而生产流程是客观的，由世界的物质规律决定。②复杂产品的生产流程或综合性服务流程往往包含多个工作过程，如化工厂的生产流程只有一套，而化工技术人员却需完成多个工作过程，如“中间工序产品的检测”、“化工设备维护与保养”、“新产品试制”等等。③只有在手工业特征比较明显的职业如木工等，工作流程完全由一个人完成，工作过程才有可能与生产流程一致。如果将生产流程和工作过程混为一谈，那么在很多大工业（如化工、冶金、建材等）和综合性服务（如护理、物流等）专业中，若真正采用基于工作过程的课程模式，那么一个专业就只能有一门专业课了。 11、典型工作任务的特征？ （1）它不是具体的职业工作或工作环节，它在一个复杂的职业活动中具有结构完整的工作过程，包括计划、实施以及工作结果和评价等步骤； （2）它表现出了职业工作的内容和形式，它的分析过程是一个将客观的工作任务按照一定主观标准进行系统化的处理过程； （3）通过它能够理解该任务在员工成长过程中以及在整个企业经营过程大环境的内容、功能和意义； （4）可以通过不同的方式完成任务，方式和结果具有较大开放性； （5）对工作任务能够按照职业成长规律进行从简单到复杂的