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基于构建利益共同体的校企深度合作研究【1】 天津职业大学合作教育办公室主任 丁建石 教授 摘要：校企合作已经从简单的对接向深度合作进行，在实际运作过程中仍然存在实施对象单一，没有找到企业与学校共同的切合点，本文从建立利益共同体为出发点对校企深度合作进行了论述，阐述了合作对象单一、政府参与合作、合作平台构建以及教师作为合作关系维持主体的理念。 关键词：校企深度合作 利益共同体 思考 平台 高等职业教育作为一种教育类型，以培养生产、建设、管理和服务第一线的技能型专门人才为根本任务，只有开门办学、校企合作，创新工学结合的人才培养模式，才能彰显高职教育的不可替代性。高等职业教育经历了十多年的实践， 全国各地高职院校在校企合作方面进行了一系列有益的探索，在一定程度上提高了人才培养的质量。随着职业教育改革的进一步深化，低层次的校企合作已经成为高职教育进一步提高教育质量的瓶颈 2、校企利益共赢局面尚未形成[1]。校企合作应该建立在一定的利益共赢的基础之上，利益是双方产生合作驱动力的根本源泉，这一点随着校企合作工作的开展，已经成为了各高职院校的共识。但是在实际操作过程中，高职院校在校企合作中考虑更多的是如何借助政府、企业等外部资源，过于强调政府以及行业企业支持职业教育的责任和义务，对如何用自身的优势为行业企业提供技术支持和服务，为企业生产经营贡献力量，进而推动校企深度合作考虑的仍然较少。作为企业，其宗旨是追求利益最大化，加之我国大部分企业对社会责任认识尚处于初级阶段，很少把职业教育的育人工作作为企业的经营活动的职责，很少主动付出成本用于校企合作。学校与企业对校企合作的价值观上存在差异，致使合作过程中共赢局面尚未形成。这种情况下，作为校企合作的诉求主体——学校方面必须主动改变并适应当前形势的企业需要，以培养大批高端技能型人才。 3、缺乏有效的互动沟通平台[3]。校企合作需要学校与企业在学校双方有一个良好的信息沟通平台，因为学校需要及时掌握企业用工信息、技术研发信息、企业员工培训信息等，企业需要及时掌握学校学生供应信息、教师承担技术研发信息以及学校教学改革、文化建设等方面的信息。目前，高职教育校企合作大部分是点对点的单线联系，对未形成合作关系的学校和企业的信息很难及时掌握，许多项目可能因为沟通障碍而错过。学校目前与企业的合作大部分是临时性、阶段性的，只有在需要落实订单培养、共建基地、顶岗实习等事项时，相关人员才进行沟通，目的性和指向性单一，校企双方参与合作的人员接触不多、了解更少，不可能深入持续地开展互动合作，也就很难共同对一些可扩大或深入合作的领域及关键问题进行探讨和研究。鉴于这种情况，个别学校或企业也试图通过建立合作网站以搭建合作平台，以加强校企双方的沟通，但由于主办方的影响力有限，关注点局限在本单位，其他企业或学校很少参与，未能形成期望的效果，从而拓展更多单位或项目以达到深度与广度合作，形成平台作用显得困难重重。 二、校企合作中各方利益分析 校企深度合作是目前各个职业院校不懈追求的目标，在合作过程中，政府、企业、学校各自有不同的社会分工，自然扮演着不同的社会角色，由于诉求点的不同，利益取向的差异，同样对校企合作这样一件事情，有着各自不同的想法。而合作的达成必须是各方利益都有一定程度的满足，并且都要做出一定的努力。因此，对各方利益的分析就显得极为重要。 （一）学校在合作中的期望收益 ??高职教育的培养目标是为生产、管理、服务一线培养技能型人才，它决定了高职院校实施校企合作的办学模式课程改革、教材建设、实训基地建设（）。学教师通过接触到企业最先进的设备和技术，锻炼了教师队伍，提升了师资水平。建立专业教师定期轮训制度，支持教师到企业和其他用人单位进行工作实践，提高教师的专业能力和实践环节教学能力。从企业引进一批生产和服务第一线的高级技术人才充实教师队伍引进企业中有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员来校做兼职教师，可以给学校带来生产和科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求。?推进。，借助于高职院校的信息与，进行新产品的研制开发、新技术的引进、设备的技术改造等通过承担企业的科研和技术改造等任务，不仅能提高教师的理论水平和专业能力，还能丰富和充实教学内容，使“双师型”教师的动手能力得到加强，理论知识得到更新；，学生通过参与这些项目的开发和研究，不仅能消化已学过的理论知识，加深对相关理论知识的理解，还能锻炼动手能力，并在此基础上培养创新能力。对职工继续教育，企业通过培训，实现了员工知识和技能的更新，提升了员工可持续发展的能力，增强了企业的综合竞争力； 第一，企业可以获得其生存发展所需的人力资本。企业在校企合作中，可以通过与学校联合定制为企业培养所需人才，在“用工荒”越来越严重情况下，显得尤为重要。据调查，88%的企业期望得到合格