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一身故事的小朋友 说话慢条斯理，做事不温不急，戴着博士金链眼镜。早晨对老师的见面礼是嘴巴一咧，眼一夹，挤出两点泪，例行公事的喊一大声，“老师小朋友好！”管你听没听见，我可是说了———— 嘻嘻，这就是要找100个媳妇伺候的孙晨超。 说起孙晨超要找100个媳妇还有个典故呢？一天中午，他不会穿衣服，“老师，你帮我穿上衣服吧！”小毕老师就逗他，“你长大怎么办？” 孙晨超一板一眼地说，“我就找媳妇穿！我要找100个媳妇！” “你看上咱班谁了？”“董子仪、卢玺竹、姜怡晨” “我的天，你早瞄准了！” “那也不够100个呀！”庄老师逗他，“牛小雨是不行？”“行” “丁煜丹呢？”“也行！” …… 那是午睡起来的时间，本来都迷糊的孩子和困累的老师都让他逗得开怀大笑。 有一天中午大家都睡得香甜，我们班最小的丁煜丹小朋友要上厕所，老师叮嘱她，“小心点，别弄醒小朋友！”没有睡觉的孙晨超小声说，“别踩着我媳妇！” 还有一次就剩孙晨超自己没有离园，他玩着积木头不抬眼不眨地说，“要不，你给我妈打个电话吧！”我说，“好，你说电话号码！”孙晨超扶了扶眼镜，沉思了一会：“你说我不知道怎么办？可是我知道我姥爷的电话9……888”这是哪门子电话，加上他一字一句的大人腔调真得特别开心。 我问：“孙晨超，你长大做什么？”“当军长！”答记者问的速度回答。 “为什么要当军长？” “有手枪！” “警察也有手枪呀！” “不做，太累了！” 真是一身的洋相呀！ 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。