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三年级随笔：谈话教育 记得在开学后没几天，有一位学生家长告到我这边，说是我们班有位学生打了她家的小孩，把小孩的手都抓破了，由于在《教育学》这门课中学过处理这类事情的方法，因此我没有批评这为学生，而是采取谈话教育的方式，平息静气地处理了这件事。 过了不久，这位学生又和同桌吵了起来，我看到了顿时火起，但还是克制住了自己，还是没有批评他，而是找来这对同桌，问清了原委，知道双方都有不对，教育了一翻，事情也就这么过去了。 经过这两件事，这位学生给我留下了一个印象——他有暴力倾向，得时刻留意。又过了不久，我到三年级教室去上课，一位三年级的学生哭着告诉我说我们班的那位同学掐他的脖子。看到这位学生哭得很厉害，我就下意识得认为我们班的那位学生下手肯定很重。顿时火起，强忍着怒气上完了科学课后，我马上找来了我们班的这位学生，狠狠地批评了一顿，之后，我才慢慢地问起到底是怎么一回事，原来是三年级的那位学生先去骂他，他才动了手。那时我很后悔没有问清情况就给了他劈头盖脸的批评，这位学生虽然嘴上承认自己错，但我想他心里肯定是不服气的。 通过这件事，我觉得我还是没有真正学会怎样去很好地处理类似的事情的方法，否则为什么教育不好这位学生呢，肯定是我的处理方法不当的缘故。那么怎样才能很好好地处理类似的事情呢？这还需要我进一步去学习，但有一点，我觉得应该要时刻牢记，要多给孩子一个解释的机会，弄清了情况再处理，事情会得到更好地解决。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会数对思想在现实生活的应用，进而能用数学的方法