为教师自主的专业发展搭建优化的外部支持框架.docVIP

为教师自主的专业发展搭建优化的外部支持框架 上海市闸北区安庆幼儿园 贺蓉园长 一、提供优化的外部支持框架——摆脱困境 理性教学 关注身边的优质常态——“她们是怎么做的？” 挖掘教师的成功的、精彩的案例 对于教师个性化的、带有具体情境的、难以模拟和再现的教育处理机智： ①寻找“关键结构”，优质行为显性化。 即园长或教研组长帮助教师“筛选典型——总结提炼——有效模仿”。 ②引导教师关注身边的优质常态 实地观摩、采访——寻找积累模仿资源。 ③自我模仿和巩固，自我强化及内部肯定。 自己向自己学习！ 二、用网络营建没有时空局限的交往空间 比如：网络日志；比如网络教研。 用网络化解教研难题： 转变研讨角色； 增强团队意识； 扩展研讨主题； 营造宽松氛围； 提升思考质量。 开展群体多角度平行反思 ——“六顶反思帽”和“360度反思” 三、执行教学常规 1、制订具有操作性的课程计划 界顶实施流程，负责部门，安排资源，设置环境等等，有章可循，形成课程设计意识。 2、形成一套备课常规 文章基本定型，使得教师在活动前思考，设计课程实施的多种因素。 安庆幼儿园是上海市示范性幼儿园，她们对教师教育教学业务帮助和指导做得实在、有效。我们尤其要学习她们的许多实在的做法，为教师自主的专业发展搭建优化的外部支持框架，为教师把握课程、教材、课堂等等方面提供帮助，让教师尽量轻松、有效地实施教育教学，得到专业发展，提高教育质量。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上