他“坐”的更好了（一年级）.docVIP

他“坐”的更好了（一年级） 走进这个班级时，我知道——得需要一些时间。 好几次，停下自己的课，教育，小手放放好，眼睛看向黑板，上课不要站起来…… 可是，仍感到很失败。 老师们说，刚开始，有些习惯已经形成了，要改掉需要一些时间，好的，慢慢来！ 四处找经验，该怎样让这群体变成一个集体呢？ 今天，师傅到了！ 说，小孩子都喜欢新奇的事物，要变着法子的奖励他们，吸引他们的注意力，提高他们的积极性，但是在表扬的同时，对于不好的行为，也要有一定的批评。 一老师也说，不管是表扬还是批评，都要坚持，需要老师的督导，耐性，不然，孩子会认为这个可有可无！ 好的，我要试！ 下午有一班队课，开始实行我的新计划。讲完需要注意的地方以后，我把先前因为上课玩而交上来的东西放在讲台， ——“这把尺子在寻找他的主人了，他在哪呢？” ——“×××” ——“为什么在老师这呢？” ——“因为他上课在玩。” ——“这样好吗？” ——“不好” …… ——“我们班的孩子真了不起，都知道哪些行为应该，哪些不应该！” 这时班里有些散漫， ——“第一组的小朋友坐的最好了，好，我们来一起‘比一比，赛一赛’，看看哪个小组最棒？现在，老师要给第一组我们班的第一颗星。” ——这时，全班齐刷刷都坐正了，我看到我们班的捣蛋王也坐的可正了， ——“老师发现天豪进步真大，坐得越来越好了。”从这开始，这位小朋友到下课都坐的端端正正，很认真地听，跟平时截然相反。 原来，不管他们平时再怎么捣蛋，可终究都是些孩子！ 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的