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他为什么会这样 在与孩子的相处中，我发现孩子像成人一样，有强烈的自尊心；并且越年幼自尊心越稚嫩，越易受伤害，越应加倍保护。园里有意非常调皮的孩子，经常做一些出人意料的事，我问他“你为什么要这样做？”提一声不吭，只是看着我微微的笑。这是另一个孩子告诉我：“我班老师说他是傻瓜······”我在看他时，他还挂着那满不在乎的微笑。我不由想，到底是什么事她小小年龄对一切事情无所谓，不知道害羞难过，没有自尊心呢？后来了解到，他“能力差”，家庭教育也不够妥当，老师又不注意发现他的优点，只是一味批评指责他。时间久了，他的自尊心之干被砍伤，自闭之枝悄悄萌生，逐渐变得自暴自弃，满不在乎。 这件事使我强烈地意识到幼儿自尊心的可贵，自尊心一但失去，教育将失去效力。愿我们每位老师都能想保护自己的眼睛一样保护幼儿纯洁的心灵，慎待自己的一言一行，千万别因自己的疏忽损伤幼儿的自尊心。 稻田桂二幼儿园 董永梅 超越自我就是进步 杨晓娜小朋友以前是班里最小的孩子，老师在许多方面都放宽了对他的要求，使他养成了自由散漫的坏习惯，这学期他在班里是个大孩子，一开学我就找他谈，要求他严格要求自己，做其他孩子的大哥哥，他点点头。我又找到他妈妈，请她与我们配合，从培养孩子的自尊心着手。吃饭时，我请他分勺子。每星期一，我都请他当一会儿小老师，检查小朋友的卫生。在检查别人的同时，他自然的也能严格要求自己。虽然有时他也会放松对自己的要求，我还是感到非常欣慰。因为对孩子来说，他的进步应该是在原有基础上的提高。杨晓娜进步了，比以前进步了很多。 有人曾说，超越自我就是进步。我不在乎孩子做的事有多么惊人的结果，我看重的是他在过程中付出的努力。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。