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你是聪明的孩子 在办公室和同事们交流，几位老师都反映，现在的孩子连自己的作业本有没有交都稀里糊涂。我说每次作业订正完后，我会请小助手帮忙，按座位整理本子，谁没有交一清二楚，催一下，他们立马上交。因为孩子天性好玩，本子往抽屉里一塞，就什么也记不起来了，这也是情有可原。可同事们反驳，这样做不利于孩子的成长，什么事都可以不放在心上，反正有老师催。我一想也对，要让孩子有责任心，首先对自己的事负责。 那天批完作业，我一数，还缺一本。我大声问：“一号本还缺一本，谁没交？”“我”话没说完，金鑫就“刷”举起了手，“张老师，我没交！”孩子们一看，都笑了，我也笑了，每次我查本子时，十有八九都有金鑫的名字，不过这次要表扬，金鑫记得自己的作业本没交。“赶紧拿过来！”他转身去书包里找，我继续批其他的作业。过了一会儿，我抬起头，发现他还在找，“怎么回事？”我走到他身边。“我把作业本放在家里了！”他声音有点轻，“昨天晚上我拿出来订正，忘了放进去。”晚上他会在家里订正？我有点怀疑，照他的个性，一般不会。“你是不是交了？”“我真的没交，放在家里了。” 看着他那无辜的样，我来到讲台前，我想有必要找一找金鑫的本子。没查几本，我就发现他的作业本。“金鑫，这不是你的本子吗？”他挠挠头皮，一脸的可爱，“我以为我又没交。”习惯成自然，总以为没交作业的肯定是他。今天本子还没交的孩子去鼓号队训练了。 我摸摸他的脑袋，“金鑫，你是聪明的孩子，以后可别做这种糊涂事了，作业要及时订正，及时给老师批。”他使劲地点点头。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都