做孩子成长路上的“导航”.docVIP

做孩子成长路上的“导航” 早晨刚打开教室门，圆圆就兴高采烈地跑进来，说：“老师，你看我今天穿的裙子漂不漂亮？这是妈妈才给我买的。”我看了看，笑着对她说：“很漂亮！”渐渐地班里孩子来的多了，我就领着孩子们到户外活动，没过一会儿，圆圆就哭着跑过来，我开始询问情况，但她只顾着哭，我着急地问：“怎么了？摔到哪里了？还是身体不舒服？”听了我的话，她只是拽着裙子边哭着摇摇头。这时候，子豪跑过来说：“老师，我知道是怎么回事。刚才圆圆在和小朋友们说老师夸她的裙子漂亮，姗姗就走过去把她的裙子扬上沙子了。”听到这里，我把目光投向了姗姗。她怯懦地低下头，一句话也不说，似乎已经知道了自己的错误。 在我的眼里，姗姗一直是一个乖巧、安静的孩子，我很好奇，是什么原因会让她这么做。 带着好奇心，我和姗姗平静地进行了一次谈话，通过了解，才知道姗姗的妈妈由于工作太忙，没时间照顾她，更谈不上带她去买漂亮的裙子。当看到圆圆的花裙子，听到老师的夸奖，才做了那样的事情。知道原因的我并没有去指责她的错误，反而让我发现了类似这种问题对孩子的心灵的侵蚀。所以，我在课余活动时间在班里组织幼儿去找每个孩子身上“最美”的地方。孩子们争先恐后地说着其他小朋友们的优点，同样也说到了姗姗的优点。借此机会我也告诉班里的每个孩子：“并不是长得漂亮，穿的漂亮才是最美的，你们每个人都有美的地方，老师会把同样的爱给你们。”同时我也意识到了作为一名幼儿教师的重要性。作为孩子的启蒙老师、引导者，我们不光是教给孩子们知识，更多值得我们去做的是，当发现孩子遇到事情分辨不清对与错时，要用心去引导他们，让他们懂得怎样去正确地分析问题、解决问题。相信每个孩子都会健康快乐地成长。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上