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信息技术教学随笔：画蛇添足的小孔 条形磁铁哪部分磁力最强？这个问题可能会让很多人发笑，这都不知道啊？不就是磁铁的两端嘛！这学期我们又学习到这部分了，因为比较简单，我简短介绍了实验方法后，就准备让同学们自己开始探究了。与往年不同的是，我让他们使用的是学具袋里的条形磁铁，可能是为了方便后面用悬挂法判断磁铁的磁极，每块磁铁的中心都被打了个小小的孔。孩子的实验有序进行着，当我请他们交流汇报时，一个出乎意料的答案跳了出来：“老师，我们是中间吸引的回形针最多！”“我们也是！”很多组都应和道。怎么可能呢？当第一个组这样汇报时，我的第一反应就是他们搞错了，可是不可能每个组都出现同样的错误啊？有几个小朋友也急于证明自己没有乱说，把他们的材料拿到讲台上给我演示一遍，果然，中间部分居然把所有的回形针都牢牢吸引住了！到底是怎么回事啊？我拿过磁铁仔细看起来，眼光聚集到那个小孔上了，原来就是这个小孔捣的鬼！正是这个小小的孔，把原来完整的条形磁铁变为了一个环形磁铁了！而环形磁铁的磁极就在它的上下两面，也就是我们现在当作条形磁铁的中间部分。难怪实验结果这么意外呢！我马上调整材料，使用我们原来实验室的条形磁铁再操作，这回没问题，中间部分根本吸不起来一个回形针。原来好心也可能办错事，这个小孔啊，真有些画蛇添足！ 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会数对思想在现实生活的应用，进而能用数学的方法观察和研究生活中的一些现象，并作出解释。 第4题和第5题，都是结合学生学过的平面图形的知识，配合例2的练习。 第6题和第7题，都是