体验角色，激活幼儿储存脑海的经验.docVIP

体验角色，激活幼儿储存脑海的经验 关注幼儿的经验，追随幼儿的经验组织游戏活动，是在游戏过程中激励幼儿创造力的重要手段。比如在游戏准备时，老师运用启发式的问题激起幼儿生活经验的回忆：“怎样穿戴才能让别人知道你是医生、厨师、老师？”根据教师的提示，幼儿就展开联想，从记忆中提取了有关信息：扮医生的要穿白大褂，给演厨师的头上套个高帽子，当老师的最好戴副眼镜……象模象样地扮演角色，体验角色。 由于幼儿活泼好动，思维具有直觉行动性、具体形象性，所以他们要在实际活动中，通过与成人和伙伴的交往，通过与游戏材料的相互作用，获得发展。假如只是教师口头讲人与人之间的关系，幼儿无论如何是不会理解的，而通过观察、了解，运用简单的知识经验和已获得的生活经验，去体验角色，使他们逐渐地学习社会规则，并掌握与人交往的技能及行为规范。如组织“娃娃家”的角色游戏，几个幼儿为一组，分别扮演爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、小朋友的角色，教师要启发小朋友的记忆，调动起幼儿已有的家庭生活经验，让大家分别扮演好各自的角色，体验家庭成员的责任和相互间交往的乐趣。再如组织“小市场”的游戏，就要先带幼儿参观商场、菜市场等，引导幼儿多方位的面向生活，观察社会，在引导观察商品摆放整齐的同时，提醒幼儿观察营业员对顾客的态度，以及他们对产品优劣和价格的介绍，顾客是怎样挑选商品购物付帐的等等，通过观察了解，初步形成角色的概念，在获得有关市场的生活经验的基础上组织游戏。这样，激活幼儿存储的已知经验，在新的场景中进行创造、加工、拓展、生成出新的游戏来，构建新的认知结构。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第